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《教研之窗》第三期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3485    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第三期

 

 

理论纵横

《学记》的教育思想…………………………………………………  15

名师风采

潜心琢璞玉  绚烂留讲坛——记陈春兰老师………………………  66

感悟在线

浅谈初三政治总复习的教学…………………………………田剑锋  78

反思的思维……………………………………………………高孝悌  99

初中历史新课程实践中某些教学行为的反思………………肖五二 1012

一个后进生的故事……………………………………………胡上泉 1314

《我们家的男子汉》教学反思………………………………陈晓红 1516

《函数习题课》教学的反思…………………………………陈吉读 1717

谈一谈高一数学的学与教……………………………………苏晋春 1823

八年级数学教学反思…………………………………………林万湖 2424

高考数学临场解题策略………………………………………陈招娣 2527

启迪反思,自主学习…………………………………………颜良久 2828

高一英语教学反思……………………………………………卢成志 2930

提高自身素质  与新课程共成长……………………………詹梅芳 3131

教学后记………………………………………………………林丽 3233

计算机教学的几点心得………………………………………郭福相 3434

停电的信息技术课也可以这样上……………………………乐玲珑 3535

高中英语课的导入……………………………………………官毅斌 3639

 

《学记》的教育思想

 

一、教育作用与目的 

《学记》继承了先秦儒家的一贯思想,把教育作为实施政治、进行社会管理的最有效手段, 所以《学记》一开篇就用格言式的优美语言论述了教育的作用与目的。它说:发虑宪,求善良,足以餉闻,不足以动众。就贤体远,足以动众,不足以化民。君子如欲化民成俗,其必由学乎。  玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故,古之王者,建君民,教学为先。 意思是说,自古以来,凡是有作为的统治者(王者)要想治理好自己的国家,仅仅依靠发布政令、求贤就士等手段是不可能达到目的的,统治者要想使百姓遵守社会秩序,形成良风美俗,从而达到天下大治的目的,必须发展社会教化,通过社会教育手段,提高全体国民的文化素养和道德自觉来实现。另外,人虽具有天生的善性,但是,不接受教育,不经过努力学习,就无法懂得道理,更不能遵守王者的法令。这就像一块美玉一样,质地虽美,但不经过仔细地雕琢,就不能成为美器,古代的帝王深谙此理,他们在建设国家,统治人民的过程中,始终高度重视发展教育,使其优先发展。                         

《学记》的作者以托古改制的方式,用格言式的精美语言阐发了教育在移风易俗和建国君民中的作用,强调了教育为社会政治服务的目的,从而把教育与个人发展与社会进步密切相联,尤其突出了教育的政治功能,形成了中国古代教育的突出特色。

二、教育制度与学校管理

《学记》在强调教育的作用,阐明了教育目的的同时,规划了学校教育制度,并提出了学校 管理的具体措施。

关于学校教育制度,《学记》的作者首先以托古改制的方式,规划了教育体系。它说:古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。家、党、术、国是从地方到中央的行政区划。《学记》的作者提议,在不同的地方行政机构 中建立不同等级的学校,在中央建立国立大学和小学以形成纵横交错的教育网络,塾、庠、 序、学就是设在家、党、术、国的学校。这一提议对中国封建社会教育体制的形成影响极大 ,汉代以后,逐渐形成了中央官学和地方官学并立的教育体制。  

其次,提出了确立学年编制的设想。《学记》的作者主要谈到了大学的修业年限和时间安排。他把大学的教育划分为小成大成两个阶段。小成阶段学习年限为7年,大成阶段为2年,这是古代学校教育中确立年级制的萌芽。

关于学校管理的具体措施,《学记》首先特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。它说:大学始教,皮弁祭菜,示敬道也。宵雅肄三,官其始也。入学鼓箧,孙其业也。夏 楚二物,收其威也。未卜谛不视学,游其志也。时观而弗语,存其心也。幼者听而弗问, 学不餔等也。此七者,教之大伦也。

《学记》把入学教育做为大学教育的开始,要求在开学这一天,王子率领文武百官亲临学宫,参加开学典礼,用新鲜的蔬菜、水果等祭祀先圣先师,以表示尊师重道之意。开学典礼结束后,新生入学后首先学习的内容是《诗经·小雅》中的三首诗,即《鹿鸣》、《四牡》和《皇皇者华》,这是三首君臣宴乐的诗,入学教育学习它们是为了告诉学生,大学教育是培养政府官员的,上了大学就是官其始也,就等于踏上了仕途的第一步,就要思考今后如何才能做一名忠君王、勤政爱民的好官。入学教育结束之后,日常的教学工作也必须严格进行。上课的时候,学生只有听到鼓声才能打开书箧,把书取出来,目的是培养学生对待学业的严 肃认真的态度。教师上课之前应准备好惩罚学生的教鞭(夏楚”),目的是严肃课堂纪律 ,使学生不敢因懈怠而荒废了学业。天子委派的政府官员或天子本人不到夏季大祭完毕,不 要到学校里来视察和考核学生的学业成绩,以使学生有更充裕的时间按自己的志趣从容地学 习。教师在教学过程中,要经常考察学生的学习状况,及时发现问题,进行正确引导,但不 要指手划脚说得太多,为的是能给学生独立思考的余地,让学生充分体会学习的乐趣,培养 强烈的求知欲和自学能力。年幼的学生要注意多听少问,依循由浅及深的学习顺序,做到学不餔等,这是大学进行日常教育教学管理的基本规程和具体行为指南,明确、具体、具 有很强的可行性。其中规定的天子视学制度被继承下来,成为中国封建教育制度的优良传统

   再次,《学记》的作者提倡大学必须建立严格的成绩考核制度,平时的小考要经常进行,大 的成绩考核要每隔一年进行一次,每次考核必须有明确的标准。《学记》说:比年入学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。

   意思是,大学每年都招收新生入学,大的成绩考核每隔一年进行一次:第一年考察学生 经辨志,即给经书析句分段的能力和学习志趣;第三年考察其是否敬业乐群;第五年 考察其是否能够做到博习亲师;第七年考察其论学取友的能力,符合标准的,叫小成;再过二年即九年考察学生能否做到知类通达,强立而不反,即对知识能融汇贯通,其思想和行为皆能坚实不移,符合标准的就叫大成

   由此可见,《学记》的作者所提倡确立的成绩考核制度具有循序渐进,智德并重的特点,反映了中国古代教育重德重智的传统。

三、教育原则与方法

《学记》的作者总结先秦以来教育成功与失败的经验教训,从指出问题为切入点,提出教育、教学过程中必须遵循的原则和应该采用的方法。 首先,他指出当时教育、教学过程中所存在的问题。他说:今之教者,呻其占毕,多其讯言,及其数进而不顾其安。使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。所谓呻其占毕就是教师只让学生大声朗读课文,而不让学生进行独立思考;多其讯言就是只烦琐地提问,一味地教训、灌输,而不注意学生主动精神的培养;及其数进而不 顾其安的意思就是在教学过程,教师只顾赶速度,抢时间而不考虑学生接受能力;使人不由其诚的意思是教学只从教育者的愿望出发,而不考虑学生的内心需要;教人不尽其材是指教师不考虑学生在个性及才能上的差异,教学一刀切,没有因材施教。这几大弊端 对教学工作的危害极大,它导致学生讨厌学习和怨恨教师,把学习当成是痛苦的事情,而体会不到其中的乐趣,这样虽然表面上看学生是每天都在学习,但却在学业上没有获得实质性的进步,即使勉强结束了学业,也会很快遗忘掉,为了纠正教学中存在的问题,《学记》论 述了教之所由兴教之所由废的道理,提出了教学过程中应遵循的原则与方法——大学之法:禁于未发之谓预;当其可之谓时;不凌节而施之谓孙;相观 而善之谓摩。此四者教之所由兴也。发然后禁,则餋格而不胜。时过然后学,则勤苦而难成。杂施而不逊,则坏乱而不修。独学而无友,则孤陋而寡闻。燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者教之所由废也。

   就是预防为主的原则。《学记》提倡禁于未发,即当学生的坏思想、坏毛病还没 有形成的时候,就把它消灭在萌芽状态之中。实践证明改造旧的要比塑造新的艰难得多,正如《学记》所言,发然后禁,则餔格而不胜,所以无论是文化知识的教学,还是道德品质的养成,都应坚持预防为主,塑造为主,改造为辅的原则,这确实是经验之谈。

,就是当其可,是及时施教的原则。《学记》要求教学必须把握住恰当的时机,及时施教。具体包括二层含义:一是青少年要适时入学,在最佳的学习年龄入学读书,莫失良机;二是指教师在教学过程中要把握住施教的关键时机,激发学生的求知欲,当学生对知识有强烈渴求的时候,给予及时点化。否则,错过了学习的最佳年龄,错过了形成某种心理品质的关键期,勤苦而难成

就是不凌节而施,即循序渐进的原则。《学记》强调学不餔等,其主要意思 包括:一、必须考虑学生认识活动的顺序,即考虑学生的接受能力安排教学内容,设计教学方法;二是遵循科学知识内部的逻辑系统进行教学,否则杂施而不孙,则坏乱而不修
  就是相观而善的原则。《学记》强调师友之间的切磋琢磨,互相取长补短,在集体的研讨、争鸣、竞争中借助集体的力量共同进步。否则,如果一个人孤独地学习,脱离集体环境拒绝学友的帮助而闭门造车,必然造成孤陋而寡闻的窘态。但是,择友又必须要慎重,如果与不三不四的人结交,不仅不能达到相观而善的目的,反而还会违背师长的教诲,甚至荒废了学业,正所谓燕朋逆其师燕辟废其学

《学记》对中国教育史,也是对世界教育史的最大贡献还在于它首次提出了长善救失、藏息相辅的教学原则,继承和发展了孔子以来倡导的启发诱导,即善喻的教学原则。

1.长善救失原则

《学记》说:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易 ,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。在四个方面的缺点或失误,或贪多嚼不烂;或知识面太窄,片面专精;或避重就轻;或浅尝 辄止,畏难而退。这四种缺点是由于学生学习时的心理状态不同所造成的,即心之莫同也。做为教师,必须了解学生的学习心理,了解不同学生之间的心理差异,做扬长避短,补偏救弊的工作,促进学生的正常发展。

2.藏息相辅原则

《学记》要求教师在教学过程中善于处理好正课学习与业余爱好之间的关系 ,使正课学习有主攻方向,业余爱好广泛多样,而且使业余爱好有助于正课的学习。《学记 》说:大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗; 不学杂服,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。

《学记》指出,业余爱好,即居学可以辅助正课学习,因为如果课外不弹奏各种乐器, 课内就不能熟练地学习琴瑟;课外不学习歌咏,不吟咏杂诗,课内就不能深刻地理解《诗经》;课外不练习洒扫应对进退这些杂事,课内就不能很好地学习礼仪。所以,在教学过程中,教师必须有意识地引导学生正确处理课堂学习与业余爱好之间的关系,使正课学习,即有主攻方向,学有所成();业余爱好,即活泼多样,饶有兴致,使整个教学活动成为张弛有节、严肃活泼的愉快过程。

3.启发诱导,即善喻原则

《学记》继承孔子启发诱导的教学思想,要求教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性 ,鼓励学生积极思考,使教学过程成为师生双边共同活动的过程,这是从教必须遵循的指导性原则。所以《学记》说:故君子之教喻也:道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。意思是说,教师在教学过程中要注意启发诱导。引导学生却不要硬牵着他们的鼻子走,这样才能使师生之间和悦相亲;对学生严格要求,但却不要压抑其个性与需求,只有这样才能使学生感到学习虽有压力但却容易达到目标,不至于苦其难而不知其益;引导学生打开思路 ,但不要急于提供现成的答案,才能养成学生独立思考的习惯,在教学过程中真正做到了和易以思,就算是善喻了。这是《学记》对孔子启发诱导教学思想的继承和发展。

四、教师与学生

《学记》继承了先秦儒家,尤其是孔子和荀子重视教师问题的光荣传统,认为教学成败的关键在教师。有了好的教师,不合理的规章制度可以得到斧正,不科学的内容体系可以获得调 整,不明确的教育目标可以被明确,被突出出来。所以教师是提高教育质量的关键。

关于教师的作用。《学记》用善歌者使人继其声,善教者使人继其志来形象地说明教师在教育过程中的主导作用。由于人才的成长离不开教师,社会的进步亦离不开教师,所以《学记》提出了尊师的主张。

关于教师应具备的基本素质:
  《学记》提出教师的主要职责是长善救失,它说:教也者,长其善而救其失者也。教师的责任是重大的,全社会都应尊重教师:三王四代唯其师,这就必然对教师应具备 的素质提出很高的要求。教师应该具备为长为君的素质。《学记》说:能为师然后能为长,能为长然后能为君。具体谈到教师应具备的素质,则包括以下几个方面: 一是具有很高的政治素质和道德觉悟,因为师也者,所以学为君也。二是要有广博的知识。记问之学,不足以为人师,必也其听语乎,只靠事先备好的课,然后照本宣科,背诵现成的答案,是当不好老师的,做一名合格的教师,必须有广博的知识基础,且精通自己所教授的专业知识,做到博大精深,能够随时回答学生所提出的问题,形成合理的知识结构 。三是要懂得教育规律。知道教之所由兴,又知教之所由废的道理,然后可以为人师 ;要灵活地运用教育原则和方法,在教学过程中能够做到博喻,即善于启发教学,《学记》说:君子知至学之难易而知其美恶,然后能博喻。能博喻然后能为师。既了解 所传授知识的重点、难点,又洞悉学生资质方面的差异,并在此基础上进行有针对性地教学 是一个合格教师必须具备的基本条件之一。四是要求教师必须具备良好的语言表达能力,其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻。意思是说,教师在讲解问题的时候,应该做到语言简明而透彻、精微而稳妥,举例不多但却具有典型性,能够充分地说明问题。

关于教师如何进行自我提高的问题,《学记》在世界教育史上首次提出教学相长的命题。《学记》说:虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知 困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。

教学相长的本意是指教师自身的学习是一种学习,他教导别人的教育实践也是一种学习 。由于这两种学习活动的相互推动,才使得教师不断进步,因此,《学记》提倡教师一方面 必须向书本学习,只有学习才能发现自己在知识积累上的缺陷和不足,使自己不断进步,这 自我提高的重要途径;另一方面就是要在教学实践中学习,在教学实践中发现自己还有给学 生讲不明白的问题,即知困,才能促使自己自强不息,不断提高业务水平。教学相长本意是指教师自身要不断地向书本学习和向教育实践学习,但后来也将其引申为师生相辅 相成,相互促进、彼此激励的辩证统一关系。无论是本义,还是引申义,提出教学相长的光辉命题都是《学记》对世界教育史的重大贡献。

《学记》全文虽然只有1229个字,但却对我国先秦时期的教育思想和教育实践经验做了高度的概括和总结,它不仅对中国古代教育史的发展产生过深远影响,而且至今仍有重 要的参考价值,值得认真地研究、借鉴。


 

潜心琢璞玉  绚烂留讲坛

 

——记陈春兰老师

 

她如一朵幽兰静静地开放在学生的心谷,用自己的幽香与芬芳熏陶感染着每一个稚嫩而又充满求知欲望的心灵。她长袖善舞,以粉笔和爱心为彩练,以三尺讲台为舞台,演绎了一段平常而又绚烂的教师人生。回首陈春兰老师15年的教育生涯,望去,风雨过后是彩虹。

1991年,她挥手告别了三明师专中文系,喜气洋洋地登上了神圣的讲坛,慎重地扮演起钟爱的“教师”角色,开始用生命经营语文,用心碰撞智慧之门,启聪迪智,陶冶性灵,以大师为范,借经典为媒,让学生打破时空的界限,与文学思想进行心灵的沟通,为学生终身发展奠基夯础,让学生享受语文的快乐,获得智慧的硕果。为琢璞玉,她读理论书籍,研教学方法,探提高之路,她坚信:有限人生,教海行舟当奋进!早晨第一缕霞光映衬着她勤奋的身影,夜晚满身月光诉说着无尽的艰辛。十五年风雨求索,她由一个懵懂年少、自命清高的女孩,成为一名成熟的共产党员;从一个普通教师成长为市级学科骨干教师;从一个班主任成长为学校教务处主任。十五年潜心探究,形成自身独具个性的教学风格:感性的讲述,倾情的朗读,诗般的意境,用爱心和真情,让学生入境忘我,深深地爱上语文,也因此深深地爱上她,构建师生互动的和谐课堂风景。十五年勤耕细作,她无怨无悔,成功女神向她展露迷人的笑靥,勤劳的大地结出了串串丰硕的果实:

几年来先后五次获得校“先进班主任”、“先进教育工作者”、“优秀教师”称号;20012月获得县级“教书育人 管理育人 服务育人”——“三育人”先进个人;1995年和2001年分别获得三明市“优秀青年教师”和“优秀教师”称号;20051月被评为福建省“优秀科技辅导员”。她注重学习,于2002年获得了汉语言文学专业本科文凭;善于深入探索教学新路子,不断总结教学经验和体会,撰写的教学论文多次在县级以上获奖,其中2002年撰写的《金口常开——浅谈中学生的口语交际训练》和2001年撰写的《如何引导学生进行语文课外阅读》分别获省中学语文教学论文评选一等奖、二等奖。

十五年弹指一挥,可豪华落尽,足见真淳,十五年的风雨浓缩成陈春兰老师两行生命的感悟——潜心琢璞玉,绚烂留讲坛。


 

浅谈初三政治总复习的教学

 

bt365娱乐官网  田剑锋

 

初中《思想政治》的考试,采用开卷考试的形式,是适应减轻学生负担,提高学生创新能力等方面的素质教育形式下的一种尝试。是一种全新的考试形式,重在考查学生运用所学知识分析解决现实生活中的问题的一种综合能力,体现了素质教育培养学生创新能力的要求。因此在初三的政治教学中,教师应要以积极的态度去探索相应的教学方法,充分考虑“教与学”的互动作用。

首先,在教学过程中要注重学生的认知规律。

1、激发学生的学习兴趣,这是取得好成绩的一个重要前提。“兴趣是最好的老师”为此,首先应建立平等自由的师生关系,教师只有对学生的满腔热情,如春风细雨的爱,学生的心灵才会向你敞开,任你浇灌。如果教师对学生冷若冰霜,动不动就讽刺、威吓、体罚学生,他们就会用一种沉默对峙的态度对付你,就根本谈不上对你所任学科的兴趣,可想而知,他们的学习成绩就不可能进步了。其次,在课堂上要想方设法的去激发学生的学习兴趣。如,结合学生实际而又感兴趣的事例,进行由浅入深的引导

2、打好基础,面向全体。能力的考查离不开基础知识,基础知识是 能力的基础和前提,能力是基础知识的提高和升华,离开基础知识谈能力,便是无源之水,无本之木。

3、要改进教学方法,使学生真正成为学习的主人。对不同的教学内容采用不同的教学方法,以提高学生主动参与的积极性,教师在设计教学时应加强学法的指导,教师要指导学生,对于不同的学习内容采取不同的学习方法,并且指导学生总结适合自己的学习方法,另外还必须加强与生活实践的联系,培养学生的实践能力。

4、引导学生关注与自身实际和社会实际联系紧密的考点内容,要求学生多动脑筋,想想它“是什么”“为什么”“怎么办”,复习要有一定的深度和广度,重点把握。

5、引导学生关注时事,迎击热点。近几年来中考试题都以重大时政和社会热点和最新材料为背景,从不同角度紧密联系国际、国内社会生活中的重大现实问题而提出,目的在于考查学生理论联系实际,分析,解决问题的能力。因此在平时的教学中我们要积极引导学生关注国家建设、科技、社会发展中与初中学生实际社会贴近,与考点内容相关的社会热点问题,并做到每个热点问题能结合自身实际谈感想、启示等,做到知识的活学活用。

    其次,教师在指导学生复习过程中也要有敏锐的观察力。

1、导向性:正确发挥考试的导向功能,坚持以学生为本,以能力立意,引导教师改进教学,引导学生学会学习,学会过有意义的生活,做负责任的公民。

2、基础性:体现九年义务教育的性质和素质教育面向全体学生的要求,强调全面考查学生基础知识和基本技能,杜绝繁偏怪题,做到结构合理,难度适当。

3、时代性:坚持理论联系实际,贴近社会,贴近生活,反映党和国家的重大路线、方针、政策和社会生活、学生的实际问题。

4、开放性:试题形式做到多样化,参考答案和评分标准做到多元化,注意培养学生的创新意识和探究精神,尊重和促进学生个性的发展。

5、科学性:严格按照命题的程序和要求组织命题,保证试题做到准确、严谨、避免出现思想性、知识性、技术性等错误。

 


 

反思的思维
    

 高一政治   高孝悌


   
同学生要学会学习相类似,教师也要学会教学,在不断的学习中不断提高自己的教学理论、教学水平和教学质量。而适当的进行教学反思,就是提高教师素质的有效途径。
   
教学反思,不仅仅是简简单单的回顾教学情况,而要求作为一名教师在课前就要进行反思——前瞻性反思,在讲课中随时反思——随堂反思,在课后进行反思——回顾性反思,即教师要养成反思的思维。
   
从我上的一节关于银行知识的复习课看。课本知识比较浅显易懂,没有什么难于理解的知识,那如何设计课程,才能吸引学生的目光,达到教学目的呢。这时,陈老师的一句话给了我很大启发,银行,你得让学生知道它不光是存钱的地方。除了存款业务外,银行对我们个人生活以及国家经济生活的影响也是十分巨大的,而银行的作用也是本课的重点知识,何不从这个角度入手,从实际出发,让学生深切感受到银行在经济生活中的作用,学以致用。
   
这样教学目的明确了,在进行设计的时候就有了一个方向。在进行教学设计时,我一开始想让学生演一个关于银行产生的过程的小品,后来考虑银行的产生不是什么重点知识,把它演成小品有些顾此失彼。我把银行的分类和职能以新闻发布会的形式,通过学生的参与来进行回顾,这样既强调了重点知识,而且这种形式不但调动了学生的主体性,又发挥教师的主导作用。寓教于乐。
   
在教学的过程中,我又发现了一个问题:结合材料,讲银行作用时,我让学生思考然后举手回答问题,可是,我发现学生回答问题时不是很活跃。他们宁愿在下面小声说也不愿意站起来回答。我突然意识到,采取主动举手回答问题的方式可能不适应高中生,我应该采取小组讨论的方式,然后各个小组相互竞争发言,可能会好些。
   
课后,通过学生了解是所设计的问题过于浅显,不能激发学生的思考欲望,只是进行了表面的分析,没有更深一步。这一点我在讲课时已经隐约感到了,经同学一说,就更加明确了。自己设计的问题就像走过场,只是层面的东西,缺乏启发性与效用性。看来设计问题的学问也不小啊,问题应该为知识服务为教学目的服务。
   
这就是我这节复习课的反思过程。 通过反思,去预测教学中会出现的问题,通过反思,来调整教学的进程,通过反思,来发现教学中的不足,通过反思,来总结经验,提高自己。


 

初中历史新课程实践中某些教学行为的反思

 

大田职中     肖五二

 

历史教学改革的主战场是其教学实施,理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来,广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学,历史课堂中出现了多样化的教学模式,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看,在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视、研究一下目前的历史课堂教学,我认为:有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面,对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析,希望能引起老师们的思考。

一、在三维目标达成的过程中不能忽视知识目标

历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现,一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验与感悟,但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。例如,有位老师在设计《春秋战国的纷争》一课时,课前布置学生把这课出现的历史故事烽火戏诸侯减灶记,成语管鲍之交退避三舍城濮之战围魏救赵等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流,形式非常活泼,学生兴致很高,但是,学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此,要真正实现历史新课程的培养目标,不仅不能贬低知识的地位,反而应当进一步强化知识的作用。   

二、实现课堂教学形式多样化不能走形式

 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。因此,课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式,会远离新课程的要求。

三、创造互动式课堂不能丢掉秩序规则

新教育观认为:教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在历史课程改革的浪潮中,教师们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了,老师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己的看法。可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。

 在这种情况下,教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规,则培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时,有共同遵守的秩序规则

四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

 历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人已经成了广大历史教师的共识。在听课中,我们欣喜地看到,大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正成为学生学习的向导。

五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区

在开发历史课程资源的过程中,多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于历史教学中创设情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展。但是,有些教师在使用的过程中却走入了误区:即多媒体成了课堂的中心。在听课的过程中常常发现有些教师在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器,被动地接受多媒体这台机器。现代化的教学手段是必要的,但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化,并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为,历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点:首先,要明确目的。其次,要合理安排。再次,要调动学生。总之,多媒体教学不是万能的,目前为止它只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此,历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,切不可一味地追求课件的数量或质量,而忽视了多媒体在教学中所处的位置。

 除此之外,历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是老师们必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点,解决现存问题,推进历史教学改革向纵深发展,寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点,对一线历史教师来说任重道远。                                                

 

 


 

一个后进生的故事

 

语文组    胡上泉

 

吴同学,男,高一(12)班学生。上个学期期末考试和这个学期第一阶段考作文未写,成绩低落仅有二三十分。本学期第二阶段考语文成绩六十分,不仅是量的增加,更是质的飞跃。吴同学的变化,让我深思。

高一新生,初进我校,经历中考挫折,大多情绪较为低落,但又不甘于失败而有卧薪尝胆之志,所以高一(上)秩序学习纪律等堪称上乘。然而,随着中考硝烟的远逝,失败的记忆也渐行渐远,高一的生活已趋稳定,课程的学习日渐繁难,小部分学生开始暗流涌动,厌学情绪日益滋生,甚至个别的干脆选择了放弃。吴同学也许算得上是个典型。

考试,原本是对学生所学知识与技能的测量与检阅。可是,吴同学却在两次的语文考试中对作文选择了放弃。作为他的语老师,面队他的放弃,我有三种选择:一是听之任之,由其自生自灭;二是发起雷霆之怒,怒斥厉责;三是了解其内在原因,尊重他给他时间改正。我选择了批评与尊重。因为听之任之,吴同学势必走向毁灭而难以自拔;而怒斥厉责,雷霆之下,瓦碎玉折,何况哲人云:愤怒是拿别人的缺点来惩罚自己。

那么我的具体做法是:在这个学期第一阶段考发放试卷时,我公开批评了吴同学的错误做法。利用吴同学向我道歉的机会,因势利导,分析吴同学身上的两股力量两个自我:一个是走向堕落的自我,无所谓反正已经很差,听由身上的惰性作祟,且先玩乐,无须顾及其他;一个是不甘人后追求光明渴求上进的自我,剔除惰性,拒绝诱惑,挑战自我,走向成功。同时也告诉吴同学,作为老师,对他也有两种选择——放弃与严格要求。当然,他选择了后者。其实,这个结果从他走向我的第一步开始,他已经有了自己的选择。于是,我要求他把第一阶段考的作文按要求重写一遍,并让他明白——很多事情并不是很难才没办法完成,而是因为我们还没做就认定它很难才走向失败的。

晚自习下班,他已将一篇完整的作文写好并让我检查,我读后肯定他的改变、文思的流畅和质量的不错,听完我的话,他的脸上燃烧着欣慰与满足。此后的语文课,他上得很是认真。终于,在高一(下)的第二阶段考语文成绩及格了,这是他进入高中以来的第一次及格。在课堂上分发这份试卷时,他领取试卷的步伐走得比谁都坚定自信。相信他的自强之路会越走越宽。

过后,我一直在想,如果我对吴同学的一时糊涂冷嘲热讽,批评时声色俱厉,那结果会是怎样呢?他还能考及格吗?想到此,我暗自庆幸当初的做法是对的,由此,也深深的感到——为师者,能不慎者夫?陶行知不是说,冷眼下有瓦特教鞭下有爱迪生吗?学生的叛逆与堕落有多少是我们家长和老师导致的呢?

面对学生的错误甚至叛逆桀骜不驯,作为老师的我们能否首先做到制怒,然后心平气和地与学生交流沟通,最后开出药方对症下药呢?这是不是班主任专业化科任化的一个方向呢?

《韩诗外传》有句话:“智如泉涌,行可为表仪者,人师也。”也许,这应是我努力去追寻的一种人生境界。

 


 

《我们家的男子汉》教学反思

 

bt365娱乐官网      陈晓红

 

310,我参加了县初中语文课改评优课活动,执教了苏教版九年义务教育课程标准实验教科书七年级下册第二单元里的第四篇课文《我们家的男子汉》。

课标着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标,培养和优化学生综合性的语文素养。我的教学目标正是按照这三个维度来设计的。比如知识技能:掌握本课生词,积累语言;进一了解写人的方法;培养学生跳读课文、概括课文的能力过程方法。情感目标:培养学生像文中的男子汉一样,逐渐成熟、自主自立、性格刚强。

这节课一开始依旧是学生三分钟的讲演,这学期的专题是美文推荐,要求学生朗读推荐文章的精彩片断,并说说推荐的理由。经过一段时间的训练,学生做的比较好。在导入新课这一环节用课件展示图片,设计了几个问题:1、图片上的人物是谁?(贝克汉姆、姚明、孔令辉、成龙)2、他们是男子汉吗?3、你们想成为男子汉吗?然后创设情境"男子汉购物超市",让学生挑选成为男子汉的必需"商品",并思考:你最先选择什么?依次选择什么?为什么这么选?这一情境的设计极大调动了学生的兴趣,纷纷举手要发表自己的看法。

新课程理念下的语文教学重视对学生学习过程和学习方法的指导。语文教学不仅是传授知识与技能,授人以鱼不如授人以渔,知识的不断延伸和发展,决定学习不能仅是学会,还要包括会学。只有知道如何学习,才可能在知识不断增长的社会继续学习,为终身学习提供条件。因此,教学中,教师应对学生学习的过程和方法进行指导,让他们学会学习。也只有通过教师的指引和导向,学生才会有针对性地注意解决问题的过程,才能真正找到通往知识世界的大道。在本堂课中"阅读·思考"这一流程时,要求学生学会跳读课文培养提取信息并作圈点批注的能力,大部分学生都能找出表现小男孩性格特点的语句。

《语文课程标准》提出要努力建设开放而有活力的语文课程。一方面是指应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。另一方面语文课的目标、组织形式,评价方式也要开放。课件的制作与使用扩大了课堂的容量,"合作·探究"这一环节课件展示几个问题,旨在培养学生协作探究、分析归纳的能力。小组合作要求人人都要说、并确定中心发言人,做好记录。学生讨论比较热烈,发言也精彩,如有学生在分析一只胖胖的手在我的手掌里,像一条倔强的活鱼一样挣扎着一句,能从修辞方面入手,并说出好在哪儿。我这节课帮助学生了解了对于写人的文章应该如何进行阅读,举个例子来说,老师示范分析他对食物的兴趣一段,文章为了说明小男孩儿对食物的兴趣,作者举了几件事来写,并做到详略安排得当,语言风趣、幽默。如历史真是螺旋形地上升……”一句分析,帮助学生在语言分析上有的放矢,然后放手让学生自由选择喜欢的内容进行分析,这对学生在语文学习上掌握一定规律,尤其是对于刚刚进入初一的学生来说尤其重要。

在评课活动中教师们认为本堂课的亮点之一就是拓展·延伸的设计培养了学生的辨析能力和即兴讲演的能力。最后的作业设计有所创新,来个自助餐的形式,让学生自选完成,体验快乐作业的感受。

上完一节课后总觉得有些缺憾,如在合作·探究时教师讲的少一些,让学生自由选择说,但不面面俱到,那么课堂上时间就会节省点儿,不至于总结全文时显得仓促了些。

语文学习无疑就是要培养学生的语文素养,而"语文素养"是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念,既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力,更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。这样,就广度而言,"促进德、智、体、美的和谐发展";就长度而言,"促进学生持续发展"。最终,语文新课程就将使学生摆脱因把知识本身视作目的这种"知识奴隶"的厄运而回归生命、回归心灵,这就超越了从语文教师手中承受知识这种直观外在线型的关系而追求完整意义上的"人之发展"


 

《函数习题课》教学的反思

 

陈吉读

 

今天的课堂内容是习题的处理。习题课相对新课而言,学生兴趣不大。如果教师再采取讲解式教学方法,以教师为中心,不考虑学生的实际,不仅课堂氛围低沉,更重要的是教学效果令人堪忧。于是,我的设想是:就习题内容而言,要有选择性地、有重点地讲解,绝不能平均用力,全面铺开。以学生为主体,充分了解并掌握学生的实际解题情况,并及时准确地掌握学生课堂的感受,以做到教学的针对性及有效性。就教学方法而言,讲解法、讨论法、启发式、自学式等多种方法相结合,以激发课堂气氛,调动学生参与课堂的积极性与自觉性。

首先对于学生的作业情况进行了点评,并有针对性地作出了讲解。其后,就是剩余习题的处理。由于函数模型的应用题难度普遍较大,加之数据处理繁琐,绘图麻烦。因此,根据我校的学生实际情况,在开展教学时,我大胆舍弃了一些习题或者习题的一部分。另外,我重点在于引导学生对题意的理解及思路的分析,注重分析与解决问题能力的培养。习题教学切忌灌输与单向输入,避免教师中心与照本宣科,因为灌输根本无助于能力的培养及数学思维的发展,培养的只是死记硬背与机械模仿水平的提高。课后,我通过作业的批改和找个别同学的谈话得知,这堂课的效果还真达到了预期的教学目地,效果不错。

在平时的习题教学中,经常由于时间紧张的原因,而采取讲解加灌输的教学模式,学生扮演录音机的作用。从表面上看,对教师而言,似乎完成了教学任务,而学生呢,似乎当时也理解了。可从后续反馈来看,经常出现类似的典型现象:考试中出现的现成的习题或例题,大多数学生仍然无能为力。这不能不说是一种遗憾,针对此种情况,诸多教师却将责任推卸到学生的身上,甚至责怪或训斥学生。其实,最主要的原因还是在教师自己身上,在于其身上根深蒂固的灌输式陈旧理念及由此延伸的教学行为。能听懂仅仅是一种浅层次的理解,而要独立完成却需要深刻的理解或者掌握,需要学习者对知识体系的整体把握及实质领会。显然,二者之间的思维层次及能力悬殊,绝非我们想像的那么简单。

还是一个数学教育理论家说的好,相对于爱心及责任心而言,教育更是一项理性的科学事业

 


 

谈一谈高一数学的学与教

 

高一数学教研组  苏晋春

 

和初中数学相比,高中数学的内容多,抽象性、理论性强,因此不少学生进入高中之后很不适应,特别是高一年级,进校后,代数里首先遇到的是理论性很强比较抽象的函数,这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难,大多学生反映不适应高中数学教学,造成相当多的高一学生数学不及格,出现了严重的两极分化,少数学生甚至对学习失去了信心。

通过对普通高中学生进行问卷调查发现:百分之八十以上的学生对高一数学学习感到困难,有近百分之五的学生十分讨厌数学学习。

经过分析,学生感觉高中数学难学有以下几个方面原因。

1、初、高中教材间衔接不够紧密。

初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义,对数学定理没有严格论证,或用公理形式给出而未给出证明,推理论证不够严密;教材坡度较缓,直观性强。自1997年暑假后,高一数学使用了新教材,教材内容作了较大的改变,新教材融进近代、现代数学内容,精简整合传统高中数学内容,与旧教材相比,教学内容将增多,初中阶段的课程相比,其教学容量和教学难度大为提高,而高中新课程的课时数比原来还有减少。而高一教材第一章就是集合、映射,紧接着就是指数函数、与对数函数的分类问题。函数的性质又是一个难点,数列对学生的推理能力的要求又很高。教材概念多、符号多、性质多、定义严格,论证要求又高,高一新生学起来相当困难。这些都是高一学生感到数学难学的客观原因。

2、高一学生不适应高中数学的教学方法。

在教学中发现大多学生反映数学课能听懂但作业一做就错。不少学生说:“作业看看都会,做做不对,改改就不及格”。我们知道初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,让学生死记解题方法和步骤。在初三,重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。再加上高中的课堂容量十分大。为了完成教学目标教师不可能每一个题型都叫学生到黑板上演练。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3、高一学生不适应高中数学学习。

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。许多学生仅仅满足于课堂上听懂,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题总希望老师讲解整个解题过程;缺乏自学、看书的能力,大多学生为了提高数学成绩在初三时往往通过死记解题方法和步骤等方法来学习数学,这样短期内确实能起到一定的效果。而这些方法对于高中数学学习是行不通的。高中数学要求学生能够进行独立的思考,严密的逻辑推理论证,具有举一反三的能力。能有较强的自学能力,形成良好的思维习惯。而这些要求对于刚入学的高一新生来说难度很大。因而大多学生不能很快的适应高中数学学习。

4、其他原因。

在我们的调查中发现社会、家庭学校的环境以及同学与同学、学生与老师之间关系对学生的学习的影响也十分重大。温馨的家庭氛围、良好的学习环境、友善的同学关系、和睦的师生关系都是学习的必要条件。

针对上述问题,要想改变高一学生学习数学的窘境,我们可以进行下面一系列的尝试。

一、对学生的要求

1、高一新生应尽快地进行角色转变。

初中数学知识相对比较浅显,更易于掌握,通过反复练习,提高了熟练程度,即可提高成绩。在学习上往往是一种被动的学习。而高中数学的理论性、抽象性、严密性强,就需要在对知识的理解上下功夫,要多思考,多研究,不懂就问,能学会举一反三,要求学生能主动的学习。对于刚进的高一的新生教师要加强引导他们进行角色的转变,改变观念和在老师的指下掌握正确的学习数学的方法,尽快的适应高一数学教学。

2、严格要求,打好基础。

开学第一节课,教师就应对学生提出具体、可行的要求。如:要求学生做好课前的物质准备和精神准备,以使得上课时不至于出现书、本等物丢三落四的现象;上课前也不应做过于激烈的体育运动或看小书、下棋、打牌、激烈争论等。以免上课后还喘嘘嘘,或不能平静下来。其次就是听课要全神贯注。做到全神贯注就是在老师的指导下,主动回答问题或参加讨论,这是口到;就是全身心地投入课堂学习,就是专心听讲,听老师如何讲课,如何分析,如何归纳总结,另外,还要听同学们的答问,看是否对自己有所启发,这是耳到;就是在听讲的同时看课本和板书,看老师讲课的表情,手势和演示实验的动作,生动而深刻的接受老师所要表达的思想,这是眼到;就是用心思考,跟上老师的数学思路,分析老师是如何抓住重点,解决疑难的,这是心到;就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点,记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解,这是手到。若能做到上述五到,精力便会高度集中,课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。

老师还要注意对学生要求作业的规范化,上课注意听讲、积极思考勇于回答问题,独立完成,及时订正错题,不懂就问,对自己严格要求等等。对个别学生在学习上存在的弊病,(如抄袭作业,考试作弊,不按时交作业,上课不注意听讲,影响课堂记律等)应限期改正。不能在班上形成“气候”。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,培养学生良好的学习习惯和思维习惯。

3、课前预习能提高听课的针对性。

因为高中数学课堂容量很大,学生课前预习显的十分必要。要求学生对预习中发现的难点,应记个记号那些就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识,应及时的补上。以减少听课过程中的困难;这样不仅有助于提高听课效率,坚持下去还可以提高自己思维水平和自学能力。这对他们以后的进一步学习是十分有益的。

4、要求学生注意老师讲课的开头和结尾。

讲课开头,一般是概括前一节课的要点指出本节课要讲的内容,是把旧知识和新知识联系起来的环节,结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结,具有高度的概括性,是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。

5、及时完成复习和小结工作。

a、要求每位学生做好当天的复习工作。

数学复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记,而是采取回忆式的复习:在不看书和笔记的前提下回忆上课老师讲的内容,例题:分析问题的思路、方法等,要动手写一写。尽量想得完整些。然后打开笔记与书本,对照一下还有哪些没记清的,把它补起来,就使得当天上课内容巩固下来,同时也就检查了当天课堂听课的效果如何,也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

b、要求每位学生做好单元复习工作。

学习一个单元后应进行阶段复习,复习方法,采取回忆式复习,并对一些典型例题进行回忆。而后与书、笔记相对照,查漏补缺,使其内容完善。

c、要求每位学生做好单元小结工作。

单元小结内容应包括:(1)本单元(章)的知识网络;(2)本章的基本思想与方法(应以典型例题形式将其表达出来);(3)自我体会:对本章内,自己做错的典型问题应有记载,分析其原因及正确答案,应记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题,以及你还存在的未解决的问题,以便今后将其补上。

二、对教师的要求

1、高一教师要钻研初中教材、大纲和课程标准。

高中教师应要钻研初中教材、大纲和课程标准和初中数学教改方向。多听初中数学课,了解初中教师的授课特点和方法。对高一的新生可以进行摸底测验,了解学生掌握知识的程度和学生学习数学的基本状况。在搞清初中知识体系,初中教师授课特点,学生状况的前提下,根据高一教材和大纲和普通高中数学课程标准,制订出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的放矢,做好初高中数学的衔接工作。

2、开学初要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。

要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观,多举一些学生身边直观例子。降低教材难度,提高学生的可接受性,开学初的数学测试的难度不要太大,让大多学生都能考出满意的成绩,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3、对学生进行分层次教学。

我们知道实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼,积极主动地得到发展。但在教学中我们发现同一班的学生的思维品质,学习能力差异十分突出,优生只占到一小部分,而后进生却占了很大的比重,如何使后进生能学有所得,在原有的基础上有所提高。这是义务教育的需要。为此,一些学校纷纷探究教育教学的新路,而我们面临主要矛盾是:划一的教学模式与分化的学生的矛盾。我们曾经尝试通过编班来解决这个矛盾,但很快显露出许多弊端。后进生集中,挫伤自尊心,不利于青少年的身心健康,造成严重的两极分化;后进生往往又是道德品质上的学生。一旦集中,便会形成势力。增加班级管理的难度;其实,对具有个性差异的几十个学生,编入同一个班级中进行同步教学,其弊端是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制,分组个体异步教学的模式来减小弊端。现在人们根据我国的国情,提出一种分层次教学的新方法,通过分层编组,分层指导,达到分层提高,某种程度上说也是一种异步教学法。

下面对分层教学的理论依据和如何实施作如下阐述:

一是因材施教的原则。

我们发现大多造成数学后进生的主要原因不在于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链和破网。布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的程度。如果在课堂教学中能因各别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的认知前提能力差异(它对教学质量影响的达到成度有50%)发挥非智力因素作用,提高个别学生参与学习过程积极性的情意前提特征(对教学质量影响的达成度达到25%),提高教学质量将有切实的保证。

二是最低目标原理。

对于不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的最低目标(可以是赶超比自己学习好的同学,也可以是由不及格到及格等,但要注意的是:制定目标一定符合实际,不能好高骛远),通过在他人的帮助下自己的努力下,跳一跳,摘到桃。让每一个学生,特别是后进生能尝到成功的喜悦,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力(内驱力是一个人成功的首要因素)。在实现了这个最低目标后制定下一个“最低目标”以此类推达到全体学生成绩稳步上升。

分层教学的基本方法

1)、学生分层

根据学生入学时调研测试成绩,参照初中毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、分成CBA三个群体。一般比例大致为2.5:4.5:3左右。而后以邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学,这4人应好、中、差适当搭配。分组都是相对的,并非一成不变的。可依据教师的本身素质恰当把握。要通过施教,根据学生实际有层次间的升降变迁,这种引入适当的竞争机制,特别鼓励他们,由层向层跳进。分层是手段,递进是目的,分层的成功,恰恰体现在这个递进之中。对激励学生上进心是非常有益的。

在学生分层过程中,教师都要以爱动其心,热爱每一个学生,特别是后进生,只有对每个学生都抱有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。

2)、例题教学的分层

通过例题教学,可以深化对概念的理解,发展学生的数学思维能力和逻辑推理能力。因此例题教学的好坏对教学质量的影响颇大,各地在进行分层教学中,这方面研究较多,可供借鉴的经验也丰富。在分层的例题教学中,可从针对不同层次的学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次要求上来体现。

3)、提问、练习的分层

数学教学的近期效果是通过提问、练习反馈的(反馈――矫正是提高教学质量不可缺少的一环),而恰当的、符合学生实际的练习过程,又是理解知识、巩固知识和培养能力所必需的。这里的恰当是鉴于过去布置的练习、作业简单划一的弊端而言的,是对分层学生实际而言的,它包含量的恰当和难度的恰当。应使ABC三组学生在课内花810分钟都能完成练习,在课外花30分钟左右时间都能完成作业。恰当的难度体现在对A组学生要起点低、密台阶、小坡度,以重在对基础知识的记忆和理解,以模仿学会解最基础的问题为主。使他们尝试到成功的喜悦;对B组学生应起点略高于A组,坡度略大于A组,以把握概念,掌握一般解题方法为主,难度以例题的简单变式,一、二个知识点的小综合为主,使他们感受到学习数学的乐趣;对C组学生则从深化对概念的理解,灵活熟练的运用,从数学思想方法和能力培养多作考虑,能独立解决诸如想一想之类的问题,注意一题多解、多变,有时还可以布置一些探究性、开放性、讨论型的问题,也可让学生自己编拟数学问题并求解之,学会举一反三。使他们的数学才能得以发展,使他们感到学无止境。

在练习中互帮互助是不可缺少的环节。让C组学生帮助A组,这样既能解决A组学生通过教师课堂教学后未弄懂问题,又能促使C组学生上课精力集中,对所学的知识更透彻,从而提高课堂45分钟效益,又有利于学生良好品质的养成。

4、做好提优补差工作

榜样的力量是无穷的,教师在教学中应主动发现那些“学有余力”的同学,可以对他们特殊对待,给他们适当的开“小灶提高他们的数学成绩,使他们的学习能力得到充分的发挥,展示他们学习才华。让他们成为其他同学学习的榜样,追赶的目标。

相对提优来说,补差要困难的多,往往有些老师抱怨对某某学生花了很多时间却没有多少效果,这种现象确实是存在的。造成以上现象一方面是学生数学基础太差,学习习惯不好或者是智力因素等多种因素造成,但往往也是我们老师对后进生的期望值太高而造成的。但我们应从学生的实际出发,找学生谈心找出原因对症下药,制定切实可行的目标。我们更应注意学生的非智力因素对学习的影响。老师应记住布鲁姆的一句话只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的程度。我们希望看到是这些后进生每天都能有所进步,哪怕这些进步是很小的。补差工作是很困难和艰巨,但这也是我们教师工作的一部分。这也是推行素质教育对我们每一个教育工作者的要求。随着教改和素质教育的实施我们可以让学生有选择的学习自己感兴趣的数学知识。

最后要说的是:兴趣和信心是学好数学的最好的老师。只有明白学习数学的重要,你才会有无穷的力量,并逐步对数学感到兴趣。有了一定的兴趣,随之信心就会增强,也就不会因为某次考试的成绩不理想而泄气,在不断总结经验和教训的过程中,你的信心就会不断地增强,你也就会越来越认识到兴趣和信心是你学习中的最好的老师。


 

八年级数学教学反思

 

大田七中    林万湖

 

回想这一段时间的教育教学行为,我记录了以下几点教育教学中的所得、所失、所感。

一、总结精彩片断

一堂成功的数学课,往往给人以自然、和谐、舒服的享受。每位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计,在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精神导语,在教学过程中对知识的重难点创新的突破点,激发学生参与学习的过渡语,对学生做出的合理赞赏的评价语等方面都应进行详细记录,供日后参考。如18·1勾股定理课堂中的引入我讲述了多个数学家的故事,把学生的注意力吸引到本节课堂中,使学生感受到数学的魅力,让学生能自觉地投入到课堂教学的过程中来,力求体现新课程的教学理念。

二、思考失败之处

在教学过程中,每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方,有的时候是言语不当,有的时候是教学内容处理不妥,有的时候是教学方法处理不当,有的时候习题层次不够,难易不当等。对于这些情况,教学课后要冷静思考,仔细分析学生冷场,不能很好掌握知识的原因,对情况分析之后,要做出日后的改进措施,以利于在日后的教学中不断提高、不断完善。如课堂中教学言语方面应更为亲切一些,真正体现师生平等的原则,以及练习布置时可以体现层次,加深拓展。

三、反思教学是否让不同的学生得到不同的发展

应该怎样对学生进行教学,教师会说因材施教。可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等。每一位学生因有的素质、学习态度、学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量。对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求。布置作业时,让学困生尽量完成书上的习题,课后习题不加做,对于特别难的题目可以不做练习。

人无完人,我们只有在教学工作中多多反思,改正教学中的缺点与不足,不断进步,不断完善,才能使自己成为一名优秀的人民教师。


 

高考数学临场解题策略

 

陈招娣

 

一、调理大脑思绪,提前进入数学情境

考前要摒弃杂念,排除干扰思绪,使大脑处于“空白”状态,创设数学情境,进而酝酿数学思维,提前进入“角色”,通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等,进行针对性的自我安慰,从而减轻压力,轻装上阵,稳定情绪、增强信心,使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。

二、内紧外松,集中注意,消除焦虑怯场

集中注意力是考试成功的保证,一定的神经亢奋和紧张,能加速神经联系,有益于积极思维,要使注意力高度集中,思维异常积极,这叫内紧,但紧张程度过重,则会走向反面,形成怯场,产生焦虑,抑制思维,所以又要清醒愉快,放得开,这叫外松。

三、沉着应战,确保旗开得胜,以利振奋精神

良好的开端是成功的一半,从考试的心理角度来说,这确实是很有道理的,拿到试题后,不要急于求成、立即下手解题,而应通览一遍整套试题,摸透题情,然后稳操一两个易题熟题,让自己产生“旗开得胜”的快意,从而有一个良好的开端,以振奋精神,鼓舞信心,很快进入最佳思维状态,即发挥心理学所谓的“门坎效应”,之后做一题得一题,不断产生正激励,稳拿中低,见机攀高。

四、六先六后,因人因卷制宜

在通览全卷,将简单题顺手完成的情况下,情绪趋于稳定,情境趋于单一,大脑趋于亢奋,思维趋于积极,之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了。这时,考生可依自己的解题习惯和基本功,结合整套试题结构,选择执行“六先六后”的战术原则。

1.先易后难。就是先做简单题,再做综合题。应根据自己的实际,果断跳过啃不动的题目,从易到难,也要注意认真对待每一道题,力求有效,不能走马观花,有难就退,伤害解题情绪。

2.先熟后生。通览全卷,可以得到许多有利的积极因素,也会看到一些不利之处。对后者,不要惊慌失措。应想到试题偏难对所有考生也难。通过这种暗示,确保情绪稳定。对全卷整体把握之后,就可实施先熟后生的策略,即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样,在拿下熟题的同时,可以使思维流畅、超常发挥,达到拿下中高档题目的目的。

3.先同后异,就是说,先做同科同类型的题目,思考比较集中,知识和方法的沟通比较容易,有利于提高单位时间的效益。高考题一般要求较快地进行“兴奋灶”的转移,而“先同后异”,可以避免“兴奋灶”过急、过频的跳跃,从而减轻大脑负担,保持有效精力,

4.先小后大。小题一般是信息量少、运算量小,易于把握,不要轻易放过,应争取在大题之前尽快解决,从而为解决大题赢得时间,创造一个宽松的心理基矗

5.先点后面,近年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”,解答时不必一气审到底,应走一步解决一步,而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件,所以要步步为营,由点到面

6.先高后低。即在考试的后半段时间,要注重时间效益,如估计两题都会做,则先做高分题;估计两题都不易,则先就高分题实施“分段得分”,以增加在时间不足前提下的得分。

五、一,相得益彰

有些考生只知道考场上一味地要快,结果题意未清,条件未全,便急于解答,岂不知欲速则不达,结果是思维受阻或进入死胡同,导致失败。应该说,审题要慢,解答要快。审题是整个解题过程的“基础工程”,题目本身是“怎样解题”的信息源,必须充分搞清题意,综合所有条件,提炼全部线索,形成整体认识,为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成,则可尽量快速完成。

六、确保运算准确,立足一次成功

数学高考题的容量在120分钟时间内完成大小26个题,时间很紧张,不允许做大量细致的解后检验,所以要尽量准确运算(关键步骤,力求准确,宁慢勿快),立足一次成功。解题速度是建立在解题准确度基础上,更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上,而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以,在以快为上的前提下,要稳扎稳打,层层有据,步步准确,不能为追求速度而丢掉准确度,甚至丢掉重要的得分步骤。假如速度与准确不可兼得的说,就只好舍快求对了,因为解答不对,再快也无意义。

七、讲求规范书写,力争既对又全

考试的又一个特点是以卷面为唯一依据。这就要求不但会而且要对、对且全,全而规范。会而不对,令人惋惜;对而不全,得分不高;表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。因为字迹潦草,会使阅卷老师的第一印象不良,进而使阅卷老师认为考生学习不认真、基本功不过硬、“感情分”也就相应低了,此所谓心理学上的“光环效应”。“书写要工整,卷面能得分”讲的也正是这个道理。

八、面对难题,讲究策略,争取得分

会做的题目当然要力求做对、做全、得满分,而更多的问题是对不能全面完成的题目如何分段得分。下面有两种常用方法。

1.缺步解答。对一个疑难问题,确实啃不动时,一个明智的解题策略是:将它划分为一个个子问题或一系列的步骤,先解决问题的一部分,即能解决到什么程度就解决到什么程度,能演算几步就写几步,每进行一步就可得到这一步的分数。如从最初的把文字语言译成符号语言,把条件和目标译成数学表达式,设应用题的未知数,设轨迹题的动点坐标,依题意正确画出图形等,都能得分。还有象完成数学归纳法的第一步,分类讨论,反证法的简单情形等,都能得分。而且可望在上述处理中,从感性到理性,从特殊到一般,从局部到整体,产生顿悟,形成思路,获得解题成功。

2.跳步解答。解题过程卡在一中间环节上时,可以承认中间结论,往下推,看能否得到正确结论,如得不出,说明此途径不对,立即否得到正确结论,如得不出,说明此途径不对,立即改变方向,寻找它途;如能得到预期结论,就再回头集中力量攻克这一过渡环节。若因时间限制,中间结论来不及得到证实,就只好跳过这一步,写出后继各步,一直做到底;另外,若题目有两问,第一问做不上,可以第一问为“已知”,完成第二问,这都叫跳步解答。也许后来由于解题的正迁移对中间步骤想起来了,或在时间允许的情况下,经努力而攻下了中间难点,可在相应题尾补上。

九、以退求进,立足特殊,发散一般

对于一个较一般的问题,若一时不能取得一般思路,可以采取化一般为特殊(如用特殊法解选择题),化抽象为具体,化整体为局部,化参量为常量,化较弱条件为较强条件,等等。总之,退到一个你能够解决的程度上,通过对“特殊”的思考与解决,启发思维,达到对“一般”的解决。

十、执果索因,逆向思考,正难则反

对一个问题正面思考发生思维受阻时,用逆向思维的方法去探求新的解题途径,往往能得到突破性的进展。顺向推有困难就逆推,直接证有困难就反证。如用分析法,从肯定结论或中间步骤入手,找充分条件;用反证法,从否定结论入手找必要条件。

十一、回避结论的肯定与否定,解决探索性问题

对探索性问题,不必追求结论的“是”与“否”、“有”与“无”,可以一开始,就综合所有条件,进行严格的推理与讨论,则步骤所至,结论自明。

十二、应用性问题思路:面————线

解决应用性问题,首先要全面调查题意,迅速接受概念,此为“面”;透过冗长叙述,抓住重点词句,提出重点数据,此为“点”;综合联系,提炼关系,依靠数学方法,建立数学模型,此为“线”。如此将应用性问题转化为纯数学问题。当然,求解过程和结果都不能离开实际背景。

 


 

启迪反思,自主学习

 

数学组  颜良久

 

数学课堂教学不是学生对教师反授知识的被动接受,而是学生以已经具备的知识的经验的基础上的再创造的过程,让学生在实践中,发挥自已的潜能,主动学习的过程。启迪反思,是让学生自我探究,自我发现问题,主动学习的有效教学方式。

我在二元一次方程组解法的教学中,让学生解方程组  学生发现它们的解都是

通过观察方程组系数与常数的特征,你能不能归纳出他们的一般规律呢?

学生通过观察,发现两个方程的系数与常数有如下特征:234567345678,是连续的自然数,它们的解都是 ,从而得到一般规律:方程组 为正整数)的解为

让学生进一步尝试,如果系数与常数不是连续自然数,而是都相差23甚至 时,解又是如何?还可以对方程的系数符号进行调整,又会发现什么结论?

通过启迪反思,学生在原有例子基础上,进一步探索,自我发现问题,并从深层次研究,形成高一级的认识,发现新问题,认识新问题。从而发挥学生学习的主动性,提高学生学习的积极性。


 

高一英语教学反思

 

高一英语备课组 卢成志

 

在中国进行英语教学没有语言环境,中国人的第一语言是汉语,是中文。学习外语时,我们的母语已经有了相当的基础,所以在这种环境下的英语教学是一种外语教学。在中国我们的社会、家庭、工作语言和生活语言,学校其他课程教学的语言都不是英语,英语也不是官方语言,也不是我们的第二语言。我们的母语可能对外国语的学习起到很大的作用,这些理由和因素就决定了我们中国的英语教学是英语外语教学。

新教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活,富有时代的气息,文化信息量大,活动多,强调综合运用语言能力的培养。在中国,我们是大班上课,学生数多,一个班一般为50个学生左右。学生在课堂上语言参与机会少,程度也较差。除了在英语课上之外,其他的时间很少用英语。当然不能否认对于内在的大脑因素、要素和思维能力的开发。但往往环境决定了学习方式的不同,因为我们没有那么多的时间,没有暴露在目的语当中,你必须通过记忆,通过学习规则,通过操练,通过不断的练习,通过知识的掌握以及知识的使用才能获得语言能力,所以说应该是一种学得英语。

在多年的教学实践中, 我一直在尝试和坚持使用以下七条措施:

     1、扩大输入,读听领先

重视大量、系统的阅读训练和听力训练,优先培养阅读能力,提高听力水平,确保英语语言材料的大量、有效的输入与积累。

     2、高效实践。培养语感

高度重视朗读与背诵,将听、读结合起来,将理解与背诵结合起来,在读熟和背诵课文的基础上进行读、听、说、写课堂练习,促进语感的生成与发展。

     3、强调听读结合,坚持朗读背诵

要求学生每天坚持听课文录音磁带,在此基础上模仿、读熟课文,并进一步背熟全部课文。做到发音正确,语调规范,声情并茂。坚持听读结合、朗读背诵不但能定型音调、提高听力、锻炼口语、积累词汇、熟练语言运用技能,而且为课堂上的综合实践、培养语感打下坚实的基础。

      4、分解能力层次,突破难点关键

对高中阶段的能力培养进行分析与分解,抓住难点与关键,明确能力培养目标,帮助学生“过五关”:扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。这个过程中,教师的主要任务就是帮助学生尽早逐项过关,扎扎实实培养能力。

     5、集中识记生词,分散巩固掌握

    开学初集中词汇专项教学,将教材中的生词按读音规律和构词规律等特点分类组合,帮助学生掌握记忆单词的正确方法。要求学生勤查词典、全面了解词义、用法、搭配等,以促进扩大词汇量。集中识记单词不但可以教会学生学习单词的方法,而且能保证快捷、高效的课文教学。通过围绕课文进行的各项练习,分散巩固词汇,熟练掌握课文提供的语言材料。

      6、重视课前预习,保证高效实践

预习能使学生有准备地上好课,提高课堂教学效率,培养学生的自学能力。所以,语感教学法对预习提出明确的要求,如熟记单词、读顺课文、发现问题、找出主题等。确保上课后尽快进行新的教学内容的实践和演练,达到当堂练会、练熟新材料,当堂掌握新内容,提高课堂教学质量。

      7、感性先于理性,实践先于规则

语感教学法反对大量占用有限的课堂教学时间细讲语言知识,反对“课堂上教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师说、学生背”的模式。坚持将宝贵的课堂教学时间用于组织进行高效的实践练习,力争达到当堂记忆、当堂熟练、当堂掌握,避免增加课后负担。


 

提高自身素质  与新课程共成长

 

大田职中   詹梅芳

 

324 日,我有幸参加了在县教育局举办的大田县英语课改教研活动,观摩了四节优秀的示范课,聆听了县各中学有经验的教师的讲座,在这次活动中我受益非浅,感慨颇深,现小结如下:

一、更新观念,建立新型的良好师生情感关系

“师生之间的关系决定着学校的面貌。“建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务,良好师生情感关系是师生关系的重要组成部分,是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生互相关爱的,是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是真善美的统一体。

创造这种新型的师生情感关系,首先,教师要用真情对待学生,关心爱护学生,尤其是对于学业成绩不够理想的学生,学生要多鼓励,多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,其次,教师要展现教学过程的魅力,提高教学活动的吸引力,通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,让整个教学过程充满情绪和活力;第三,教师要努力完善自己的个性,自觉提高自身修养,扩展知识视野,努力成为富有个性魅力的人。为此,教师需要全身心的真情投入,在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。

二、改变角色,改变教师的教学行为

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心,同时还要学会赞赏每—位学生。何主任有一句话说的好”优点不说不得了,缺点不说慢慢少”,的确,在课堂上,教师应把每个学生都视为是最棒的,让每个学生都做自己的主人,而自己是一个促进者,在帮助、引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,发现自己的潜能和倾向。教师不是拖着他走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们不断向上攀登。

总之,作为新课程的实施者,教师应努力学习,不断提高自己,与新课程一路同行,共同成长!


 

教学后记

 

理化生组    林丽

 

科学并非一些概念、规律的堆砌,对科学的正确认识应当懂得科学的原动力、科学精神和态度。科学的教育应当激发学生内在的动力──求知欲,要培养学生的科学方法、科学精神和态度。

教材将渗透作用的实验现象以图片形式呈现,我认为更好的设计是转化为学生主动体验实验过程,布鲁纳的认知──发现学习理论等一些优秀的学习理论,都含括了一个非常重要的理念,那就是重视体验。通过体验,让学生融入其中,才能真正有利于培养学生的生物科学素养,同时也为更好的理解教学重点、难点奠定基础。若课时限制,可以先由兴趣小组实验,并拍摄实验过程,上课播放兴趣小组实验过程录像,并由其中一同学作代表汇报实验情况,其他同学边观看边听汇报。

植物细胞失水和吸水的实验是一个探究实验,也是学生初中阶段第一次接触探究实验,有其重要的教学价值。这部分内容并没有告诉学生探究的具体步骤,而是以设问导问方法,使学生主动寻疑析疑最后达到解疑;引导学生既会发问又会寻疑析疑,真正做到教是为了不教,充分尊重学生的主体地位。

这节课时间相当紧,有些问题未能给学生充分的讨论时间,建议学生课前预习,有些问题课前讨论,并互相评价,写出评价记录。

1.本节课从导入新课到细胞吸水和失水原理的探讨,都注重与现实生活的联系,充分调用学生的生活经验,用生活中的问题来激发学生的求知欲,使学生在对丰富的感性知识的回忆和体察中,感悟现象中蕴含的原理,顺利地建构概念,掌握和运用规律。较好地体现了新课程的理念。

2.该课的重点是探究水分进出细胞的原理。为了突出重点,教师在设计该课时,还运用了布鲁姆的发现学习理论,变传统的结论式教学过程式教学,让学生在对科学探究过程的体验中,发现和建构知识,并培养求真务实、敢于质疑、勇于创新的科学态度和科学精神,这也是新课程改革的要求。

3.在该设计中,为了突破难点,还充分地整合了电脑多媒体和传统媒体的优势,使感性材料的呈现省时高效,增加了课堂上有效信息的密度。

4.该设计既留出了学生的自主学习和小组合作学习的时间,又有课外兴趣小组探究实验过程和结果的演示示范,在此基础上,教师从具体案例出发,重点讲述实验设计的基本环节,让学生举一反三,从模仿开始,循序渐进的去领悟探究实验设计的基本方法。这既符合新课程改变学生单一学习方式的要求,也符合学生现有的认知水平和认知规律,且体现了课堂空间时间上的弹性和开放性。

5.该设计比较注意新旧知识的承前启后,让学生在温故中知新,实现知识的正迁移;还比较注重对学生的思维方法的引导和思维能力的培养,在教学环节和教学语言的设计中体现了逻辑的严谨性。

6.该设计学生课外探究实验仅限于少数几个学生,若能扩大学生参与的面,教学效果将会更好。此外,为了检验学生对重点和难点知识的掌握程度,课堂适时检测反馈也是必要的。


 

计算机教学的几点心得

 

郭福相

 

一、尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位,但在人格上应该是平等的,这就是要求教师不能盛气凌人,更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发,理解他们的要求和想法,理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力,放手让学生在实践中锻炼,在磨练中成长。只有这样,学生才能与教师缩小心理距离,学生才会对教师产生依赖感。

二、教师一定要有爱心。用爱心培育孩子对集体,对他人的爱,一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感,那么人格大树就矗立起来了。爱学生要深入地爱,但是爱学生也要理智地爱,也就是要严格要求学生,对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误,不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩,又表现出深刻的理智,不仅着眼于学生目前的得失和苦乐,更注重学生未来的发展和前途。

三、教师要注意学生学习的主动性培养。计算机学习也要求学生讲究学习方法,和其他学科一样,要懂得合理利用时间、安排时间。在这就讲其中一点:学生要主动地整理知识点。例如:在《信息技术》第二册教学当中,其中有《数据库基础》的Foxpro 课程,我要求学生把所学过和未学过的Foxpro命令都整理在一张纸上,这样方便记忆与应用,有利于提高学生的学习效率。不过,学习每一科都一样,要求学生理解地去整理知识点,然后再有效地理解知识点。


 

停电的信息技术课也可以这样上

乐玲珑

学生对电脑充满了好奇,无论是显示器、主机还是鼠标,哪怕是一粒螺丝,仿佛每个部件里都有许多学问和奥秘。

记得有一次临上电脑课,突然停电了,怎么办?改上理论课吧,但一想,好不容易一个礼拜盼来了一节信息技术上机课,就这样不了了知?灵机一动,突然想到电脑室里还有一堆旧机器,想必现在也能派上用场。说干就干,我就从旧电脑房里搬了些主板,风扇,内存条,还有网卡等等。

当我走进教室,就听到同学们的叹息声“今天的信息课又泡汤了!”“谁说泡汤的?今天的课啊肯定比在机房更有趣。”此时,学生们用怀疑的眼光看着我。上课铃响,我拿出那些破旧的电脑零件,对学生说“今天我们就来学习机箱里面的世界。”我接着说:“平时我们只是用电脑,不知道这机箱里到底有些什么东西,今天我们就来揭开这神秘的面纱。”说着我就把一大堆零件拿了出来一一给同学们做讲解,这是什么?那是什么?这个风扇起什么作用?缺了风扇行不行?计算机的核心是什么?你怎么知道电脑内存的大小?你会安装网卡吗?这些问题在课堂上都迎刃而解。学生听得都很认真,慢慢地知道哪个是内存,哪个是网卡,哪个是声卡。学生的学习兴致很高。

光说不练也不行,这堂课我分为学一学,认一认,装一装,比一比四个部分。学一学就是以老师的讲解为主,认一认是以学生的认识为基础,看谁能对号入座。装一装,就是教授一些简单的安装,如内存条的安装,以及注意事项等等,学生的学习热情更高了。最后一部分是比一比。比赛是为了更好地促进教学,比赛分为口答题和动手操作题。尤其是动手操作题,参赛选手们都一丝不苟地在那里进行操作,而拉拉队也不甘示弱,拼命为自己组加油。

这节课下来,有的同学偷偷告诉我:“老师,我们下节课还来装电脑,好吗?”“老师,今天的电脑课真有趣,我愿意来装电脑。”

一堂课下来,同学们跟我讲了这么多心里话,说了这么多上课的感受,让我也感受颇深。

老师的创新型教学也给学生带来了质的飞跃,教师的教法灵活了,也带动了学生思维的碰撞。


 

高中英语课的导入

高二英语备课组  官毅斌

导入在课堂教学中起着重要的作用,导入恰当与否,直接关系到教学效果的好坏。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率。因此,我们应对于不同单元的课题选用不同的导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好准备与铺垫。

英语课堂教学的导入,包括把学生的注意力集中到授课的内容上,复习旧课以导入新课,以及传授新知识各个步骤的过渡。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备,使学生进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。因此,英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节,是个值得研讨的课题。而我们对于不同课题的单元可以采用不同的导入手段,因为话题不同学生的喜好程度就不同,对于比较容易引起学生兴趣的课题可以稍做引入马上进入正题;而对于学生不是特别有兴趣的话题可以多花点时间让学生的兴趣浓厚起来以后再入正题,这样可以为以后这一单元的学习做好准备。以下是针对新教材的一些话题的几种导入方法。

1.利用Warming up,通过问答、讨论的形式进行导入

高中英语新教材图文并茂,每一个单元第一部分是Warming up,在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题,学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题。让学生适度地了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃。利用文中的插图导入新课,能激活学生认知图式的能力,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学铺平道路。如高中新教材一册(上)第三单元 Going Places,这一单元的Warming up 中提供了一些图片,并附有下一个层次的问题,学生回答完图片问题后,需要进一步思考并回答其它问题。

2. 充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步,各种教学设施日趋完善,电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。在我们学校高中英语课基本每天都会使用课件及投影设备,学生也觉得应用这些先进的教育手段上课他们感到非常有兴趣,对学习也很有帮助。所以,我们充分利用了这些设备进行教学导入。

21.直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段,导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册(上)第四单元Unforgettable experiences的阅读文章The Rescue时,教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段,通过放映,让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难,从而更好地理解课文。又如在上第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG, 可直接放映由他导演的电影片段,学生往往在笑过之余,更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识,起到了事半功倍的成效。又如上第十二单元Art and literature的阅读Harry Potter时,如果时间允许可放映电影Harry Potter的部分片断,这部电影学生都非常喜欢,所以能够激发他们学习的热情,增强对文章的理解。再如在上第二单元的阅读文章English Around The World时,教师可充分利用收音机和录音机的功能,选择性转录了BBCVOA的英语节目,上课时让学生听,然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别,加深学生的感性认识,并进而总结出一些典型的英音与美音的差别。

22.音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要,可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲,因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上第十一单元The sounds of the world时,可让学生先欣赏Country Road (乡村音乐),《双截棍》(R&B,jazz, hip-hop , classic 等多种不同种类的歌曲并让学生判断这些歌曲分别属于何种音乐,从而引出The sounds of the world这个话题,进一步说明各种不同种类音乐的概念及特点,使学生感到兴趣盎然,意犹未尽。或者可以以自身为例,请学生欣赏一段My favorite music----Endless Love(蓝色生死恋主题曲),然后让学生谈论自己喜欢的音乐类型及原因。

23.背景知识导入法。对于一些历史题材的课文,如在第七单元Cultural relics,第八单元Sports,教师可事先通过各种途径(如上英特网Internet等)找到相关的材料或背景知识,把它们制成幻灯片:或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口,把学生引入到真实的语境中去,将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来,既完成了教学任务又开拓了学生的知识面,符合语言的输入大于输出的原则。

3.以学生为中心,把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功等特点,把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲Speech)、和表演(Act)或作为课堂教学的导入,满足学生的表演欲和成就感。

31.自由谈话式(Free-talk)。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题,各自自由发表看法,也可分组汇报,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点,或是学生感兴趣的话题,如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入主题。

32.三分钟演讲教师让一位学生上台演讲三分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上第十单元The world around us时,让学生准备以Environmentpollution为主题演讲,收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此,教师一定要作好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题,把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。以高二(上)Unit4为例,在讲Integrating Skills那一节课时,我把检查学生作业(Student's presentation)作为本节课的导入。学生的presentation 'my favourite poem' 为题,讲述自己喜欢的英文诗歌以及为什么喜欢,能从中得到什么样的感受或启发。这节课作为我们学校刚刚结束的青年教师优质课展示活动中我的一节公开课,这两名同学的演讲为我的课增色不少,这种导入方式以及这节课的整个设计与安排也得到了听课老师的认可和好评。

33.课本剧表演。高中英语新教材中许多内容都可以编成课本剧。如第四单元的阅读The Rescue、第六单元的阅读Good Manners At A Dinner Table等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本,再由学生进行简单的排练,在上课时进行表演导入,既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

3.4 趣味小测试(quiz.以高二(上)Unit 5 Reading为例,在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解,在进行第二节Reading之前,可用quiz的形式对学生之前的知识进行测试,既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上,最重要的一点就是学生对这种竞赛的方式非常有积极性,情绪高涨争先恐后,对新课的学习充满了热情和渴望。

4. 以教师的提问为主线,通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用,除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外,更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问,使用问题导入法;也可以通过复习,以旧带新进行导入;对课文题目进行讨论,直接破题导入;还可以通过重要的语言点进行导入。

41.问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成,教师可以单刀直入,直接提出问题,设置悬念,使学生迅速进入课文的讨论中,并有一种欲知详情,请看课文的心情。

42.以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,在温故而知新的原则上,教师或进行对比,或进行连珠炮似的提问Question bombardment)、突如其来的提问Brainstorming),来唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。

43.破题导入。由于英语课文的体裁多种多样,涉及天文、地理、人文等诸多方面,许多内容是学生所熟悉的。因此,对于学生所熟悉的东西,教师往往可以直接破题而入,收到较好的效果。

44.语言点导入。教师可根据课中主要语言点,进行设计导入,把枯燥的语言点变成有趣的导入,使学生易于接受。

英语课堂教学的导入多种多样,教师应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信(reassurance),觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学;它要具有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新;它更要具有趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。

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