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《教研之窗》第四期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3949    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第四期

目 录

理论纵横

朱熹关干道德修养的主张………………………………………………  1

它山之石

语文教师的文化视野 …………………………………………     3

教学反思

如何上好新教材的思考…………………………………………刘文博  6

《测量电压》教学反思…………………………………………章永曙  8

物理模型在解题中的应用………………………………………陈源澉  11

新课程下的地理教学反思………………………………………池良珠  13

《享受学习》教学后记…………………………………………尤裕盈  15

课堂教学反思点滴………………………………………………郑超乡  16

Is the Unhappy Official Happy?…………………………………林初武  17

把课堂主动权还给学生……………………………七年级英语备课组  18

高一新课标版英语教学后记……………………………………肖美桂  19

“函数的性质——单调性”的教学反思………………………陈招娣  20

新课程改革中数学教学应注重的几个环节………… 高一数学备课组  21

教育感悟

由两堂公开课引起的思考………………………………………陈晓红  23

先放后收…………………………………………………………乐光海  25

一堂精彩的公开课给我的启示…………………………………陈琳莉  26

新课改理念下的教学反思………………………………………陈乘俊  27

关于课改教材的几点思考………………………………………吴春银  28

老树着花无丑枝…………………………………………………胡上泉  30

教学三境………………………………………………………胡上泉  31

朱熹关干道德修养的主张

 

朱熹(11301200年),字元晦,叉仲砖,号晦庵。南宋时著名的思想家、教育家,宋代集理学之大成者;也是宋以后一住重要的哲学家、影响深远的教育思想家。
1
、立志     
   
朱熹认为学者首先要立志,树立明确高尚的志向。他说:"问为学功夫,以何为先?:亦不过如前所说,专在人自立志。既知这道理,办得坚固心,一味向前,何思不进。只思立志不坚,只听人言语,看人文字,终是无得于已"。又说:"书不记,熟读可记。义不精,细思可精。惟有志不立,直是无着力处。而今人贪利禄而不贪道义,要作贵人而不要作好人,皆是志不立之病"
    
   
所谓立志,即是树立要做尧舜或圣贤的目标。"学者大要立志""才学便要做圣人是也""所谓志者,不是将意气去盖他人,只是直截要学尧舜"。但一般自暴自弃的人,多半不能树立做圣贤的明确高尚的目的。他说:"今之学者大概有二病:一以为古圣贤亦只此是了,故不肯做功夫;一则自谓做圣贤不得,不肯做功夫"。自暴的人不屑做圣贤,自弃的人不敢做圣贤,这两种人都不能立志,所以都不肯做佳养功夫。立志又要勇猛坚决,才会有进步。他说,"学者立志,须教勇猛,自当有进。。何谓勇猛坚决呢?就是如饥思食、渴思饮的态度。所以他又说,"立志要如饥渴立于饮食。才有悠悠便是志不立"。朱熹认为立志要明确高尚、勇猛坚决,这样就有坚强的信心,何患不进
?
2
、主敬 

程颐曾说:"所谓敬者,主一之谓敬;所谓一者,无适之谓一”。朱熹继承了程颐的思想,认为主敬包含以下几个意思  第一,所谓主敬,是培养严肃的或不放肆的道德态度。朱熹说:"敬是不放肆的意思"。所谓"不放肆",即是严肃谨守记礼法的态度。所以他又说,"敬只是收敛来""敬只是此心自做主宰处"。即是把放荡的心收敛起来,做一身的主宰,培养自我支配的能力。 第二,所谓主敬,是培养谨慎小心的道德态度。他说:"敬只是一个畏字"。所谓"""如居烧屋之下,如坐漏船之中",可畏"是警惕的态度。第三,所谓主敬,是培养精神专一或始终一贯的态度。他说:"主一只是专一""敬者守于此而不易之谓""敬是始终一事"。朱熹是十分重视主敬的工夫的,认为这是培养严肃的、谨慎的、一贯的精神态度,贯穿在整个佳养过程的始终的,所以他说“敬字工夫,乃圣门第一义。彻头彻尾,不可顷刻间断"。有人间:"敬何以用工"?怎样做敬的工夫呢?他答道:"只是内无妄思,外无妄动"。这是一句很扼要的话。
   
所谓"内无妄思",即是念念存天理而去人欲。所谓"外无妄动",即是在容貌、服饰、态度、动作上都要整齐严肃,"坐如尸,立如斋,头容直,目容端,足容重,手容重,口容止,气容肃,皆敬之目也""内无妄思",是潜伏的内心精神生活的控制;"外无妄动",是显著的外在身体动作的支配。只要能支配身体的动作,便能影响内心和生活;反之亦然。外无妄动,便自然内无妄思;内无妄思,便自然外无妄动。他把这叫做"内外夹持"。他的这种主张,是和他的中华民族主义世界观及人性论分不开的。他的主敬修养,也吸取了佛教"入定"的因素。他反对不要名教的宗教,却把名教中含有的宗教的禁欲主义因素在禁锢人们的心灵上,这表现了他的理学教育思想的特点。
3
、存养
  
   
孟子讲过"养心莫善于寡欲""操者存舍者亡"的思想。朱熹继承了孟子的思想,他从"性即理"的思想出发,认为道德修养必须注意把无有不差的""存养起来,要收敛其身心,使精神常集中在这里,而勿便失忘。他说,"如今要下工夫,且须端庄存养,独观昭旷之原。不须枉费工夫,钻纸上语。待存养得此昭明洞达,自觉无许多窒碍,焦时方取文字来看,则自然有意味,道理自然透彻,遇事自然迎刃而解,皆无许多病痛"。所谓"存心、养心",是专指心而言。从另一面说,就是不要失忘此心,"心若不存,一身便无主宰""圣贤千言万语,只要人不失其本心"
    
   
但人的""中交杂着物欲和义理,因此朱熹认为"存养"就只要收敛此心,使它都安顿在义理上。"学者为学,未间其知与力行,且要收拾此心,令有个顿放处。若收敛都在义理上安顿,无许多胡思乱想,想久久自于物欲上轻,于义理上重"。所以,有时他把存养和穷理联系起来:"学者须是培养。今不作培养功夫,如何穷得理。

4
、省察    
   
朱熹认为,"只是一人之心,合道理底是天理,徇情欲的是人欲,正当于平分界处理会"。因此,一方面对天理来说,人主张立志、主敬、存养;另一方面对人欲来说,他提出"省察"的工夫。他同意他的学生的看法:"凡人之心,不存则亡,而无不存不亡之时。故一息之顷,不加提省之力,则沦于亡而不自觉"。涵养对省察可以起推进作用,"至于涵养愈熟,则省察愈精矣"
      
    "
"是反省,""是检察。所谓"省察"的工夫,就是要求学生对人欲之私意在"将发之际"和。己发之后"进行反省和检察。他说,"谓省察于将发之际者,谓谨立于念虑之始萌也。谓省察于已发之后者,谓审之于言动已见之后也。念虑之萌,固不可不谨;言行之著,亦安得而不察"

   
朱熹的"省察"工夫,即"求放心"的工夫。他认为不良环境及一切物欲蒙蔽以至于使精神昏味,本然的善心丧亡,"道心"主宰、支配不了"人心""人心"却要主宰、支配"道心""省察"的工夫,即是随时清醒、谨慎从事,把违反天理的言行压抑掉,而且更要窒息这种思想在他们头脑中任何的萌芽。"省察"本心,揭去昏翳,使心中的""永远保持通明,这就是朱熹道德教育与修养的重要任务。


 

语文教师的文化视野

 

 

[作者简介]谢泳,

1961年出生,山西榆次市人,1983年毕业于晋中师专英语专业,现为山西作家协会黄河杂志社编辑。主要从事中国现代知识分子问题研究,著有《西南联大与中国现代知识分子》《逝去的年代——中国自由主义知识分子的命运》等10部著作。

语文教育,说到底,是一种人文教育。

人文教育的特点是它的理想主义,也就是说,在任何一种形式的人文教育中,都应当以理想主义为基本气质,如果一种人文教育最后体现出来的不是理想主义,而是技术至上、实用为主的,那这样的教育,我以为是失败的。我自己对于语文教学是一个外行。20年前,我在山西的一个地方师专读书时,本来是要去做教师的,但阴差阳错,我没有做了教师,却成了一个编辑。在我的同学中,有许多人,现在是他们所在学校的骨干教师。我每次见到他们,都充满敬意,因为他们的工作实在是了不起的。但在和他们交谈中,我也感觉到了一些非常沉重的东西,这就是一个语文教师他们所应当具有的学术和文学的视野正变得日益狭窄,他们除了技术性的教学以外,很少关心学术和文学界发生了什么。他们不但很少阅读当代文学作品,就是对经典文学作品,也好像没有兴趣了。前两年,学术界批评中学语文教学时,据我不太全面的了解,最少反省精神的,就是语文教师。他们总是要找出许多理由来为自己的工作辩护,以为别人的批评根本就不了解当今的语文教学。我们判断语文教师的素质出了问题,其中一个重要原因,就是他们不能正确对待外人对自己职业的批评,而这样的胸怀与他们狭窄的文化视野是相关的。

如今语文教师的来源,在中学,是大学本科学生(以师范院校为主),在小学,是以专科学生(师范学校为主)。我们可以看出,目前在中国从事语文教学的人才,不能说是第一流的,我没有要否定许多语文教师的意思,他们当中无疑有许多优秀的人,但作为对一个职业群体的基本评价,我以为中学语文教学的许多问题,与中国语文教师的基本素质是相关的。从职业选择的流向看,对于大学生来说,中学不是他们的首选目标,虽然职业的选择有因人而异的特点,但总体上看,进入中学的语老师,不是大学生中最优秀的人才。这些年,对于中学语文教学批评的动力,不是来自于中学教师,而是来自于大学的教师和一些敏感的大学生,这是很有意思的现象。中学语文教材和一些教学方法,已近于无聊的程度,但我们许多语文教师却没有什么察觉。一个从事人文教育的人,麻木到了如此程度,实在是一件让人忧虑的事。他们有自己的苦楚,有自己的不得已处,这些人们都非常同情,但我们总不能以为这样的现状是合理的,是可以继续下去的。所以,我们在谈到提高语文教师的素质问题时,我以为最重要的问题不是他们的职业态度,也不是他们的职业水平,而是他们在职业之外,能不能有一种超越自己职业的反省精神。有了这样的认识,我们现再来谈具体的问题,才能有较为开阔的视野。

语文教学,有它自己的特点,这是没有问题的,任何一门学科,都有它自己的特性。但语文教学肯定不是一种以技术见长的学科,这是不成问题的,它不同于数理化的地方,就在于它的内容是有精神意义的,而这一点,现在却为我们许多从事语文教学的人所忽视。由于升学的压力,如今的语文教学,已经成了一门毫无趣味的课程,这个责任当然不能全由语文教师来负,但我们也不能说他们没有一点责任。要知道,在教学过程中,一个语文教师的自由思想和独立精神是非常重要的,而对于具体的语文教学来说,也有相对的空间,因为语文毕竟不是自然科学,没有绝对的标准。对于一个语文教师来说,如果他们没有一点自由的思想和独立的精神,他们对于教材本身的合理性就不会有一点怀疑,以为那些教材的合理性是天经地义的,他们只需要按教学大纲的要求完成工作就可以了。按说,对于语文教学的反省,应该来自于语文教师自己,但因为他们长期“只缘身在此山中”,自然就“不识庐山真面目”了。这样的结局,正是由他们的文化视野不够开阔造成的。
   
我们可以做一个设想,假如语文教师对于语文教材,能像一些大学教授那样反思,他们自然就会有一种合力,就会对这样的教材有强烈的抛弃欲望,至少是改革要求,但非常遗憾,我们没有看到语文教师这种自觉的革命性。

近年来,语文教学不尽如人意已是一个无法回避的事实。把一门充满生气和灵性的课程搞成现在这个样子,不管有多少理由,语文教师难辞其咎。我们的语文教师应该有一点反省精神,应该想一想,我们如何起来向这个僵化的教学体制提出改革的要求。

我们曾经有许多优秀的作家和大学教授曾经是中学语文教师,这在过去是很平常的事,但我们注意到没有,这样的事现在是越来越难以见到了,这能不能说也是中学语文教师素质出了问题的一个反证呢?

现在的语文教材和教学方法,对于一个有反省精神的教师来说,应该是非常痛苦的,如果他们没有痛苦,也许就真是到了哀莫大于心死的地步了。

如何开阔一个语文教师的文化视野,我们也不是没有现成的榜样。今年夏天,我因一个朋友的关系,与成都石室中学的语文教师李镇西先生取得了联系。我看了他所写的三本关于语文教学的书有一种冲动,我以为我们的语文教师都应该是像李镇西这个样子的。老师的最大特点,我以为不是他在职业范围内所做的那些具体的教学改革(那些东西固然也很重要),而是老师有一种开阔的文化视野,他对近年来国内学术、文学和整个文化界所发生的变化非常敏感,他能够从中把握到一种精神并把它体现在自己的语文教学当中,这是难能可贵的。他在教学中强调的科学与民主精神,自由思想独立人格,批判和怀疑的态度,对于开阔语文教学的内涵都有非常大的启发意义。一个语文教师,能以学术的眼光反观自己的职业,自然要发现许多问题并产生强烈要求改变的愿望,这是他成功的原因之一。语文教学的天地是非常开阔的,关键是我们能不能有意识地去开阔自己的文化视野,主动从开阔的社会生活中发现改革的动力。


 

如何上好新教材的思考

刘文博

 

自从本学期从事新教材教学以来,本人心里一直有个疑问:该如何上好新教材?如何在教材中体现课改理念呢?经过这将进一个月的教学,本人认为如果在教学中恰当的多“问课”,能取的较好的效果,什么是问课呢?就是在上好课的基础上,主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。 以下是本人对在教学中如何问课的总结

  问课的对象

  教师针对课堂教学状况,应该询问的对象包括:

  首先,问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持课前问,就是教师在备课过程中要多向自己发问,例如,为什么这样上课?”“应该怎样上这堂课?”“还可以怎样上这堂课?三思而行,定能提高课堂效率。还要坚持课中问,就是教师在上课过程中,对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问,及时调控教学策略。这样,可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病,让课堂教学随时产生智慧的火花,充满生机与活力。再要坚持课后问,就是在课堂结束后,教师要及时反省,反思本节课的效果,着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题,便于今后教学扬长避短。

  其次,问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见,包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等,这样便于课堂教学充分体现一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的教学理念,便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体,注重教学的多样化,尽最大力量发挥学生的个性特长。当然,也要注意引导学生正确认识教学过程,对待学生幼稚的意见,教师不要简单适从,要善于倾听意见,去伪存真,否则,反而会降低教学绩效。

  第三,问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见,这是站在专家角度提出的观点,这种意见科学性强,便于自己长善救失,有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德,使同行愿意给你提看法,让大家坦诚交流,这种意见的含金量较高,教师要去粗取精,为我所用。

  问课的指向

  教师问课应指向两方面:一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见,包括自我的反思、听课学生的意见,还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见(因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的),寻求一般的教学规律,广纳意见,取长补短,发挥好自身的优势。二是问同行的课。教师应向同行学习,主动询问大家关于同行课堂教学的意见,便于博采众长。这样,有利于克服孤陋寡闻的弊病,克服孤芳自赏的心理障碍。 

  总之,实施新课程,教师就要转变角色,树立服务意识,努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用,收到最佳的课堂效果,优化我们的课堂教学。教师进行问课,就是要拓宽反馈和教学评价的渠道,就是要努力实施功夫在课外的教育思想,树立以学生为主体的教育理念,表明主动合作的意愿,体现坦荡宽广的胸怀,展示勤业、敬业的职业精神。


 

《测量电压》教学反思

章永曙

 

新课标在我县的实施已经一年多了,它改变了教师教的方式,改变了学生学的方式,促进了新型的师生关系的建立,有着强大的生命力。新课标要求教师改变过去过分强调知识传授的倾向,注重让学生亲自经历科学探究过程,学习科学研究的方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识。下面根据我上过的一节《测量电压》的公开课,谈谈我对这节课的设计思路和课后的反思体会。

一、              教学设计

1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展教学目标必须指向促进人的发展,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的内在统一、协调去确定:知识与技能:①、构建并理解电压的概念,培养学生的理解能力;②、了解身边常见的电压值,使学生理论联系实际的能力;③、能正确使用电压表测电压,培养学生的实验能力。过程与方法:①通过类比知道电压是形成电流的原因;②通过观察和学习,会用电压表进行测量和读数。情感、态度与价值观:尝试探究活动的乐趣从而激发探究的欲望。教学重点:电压表的使用方法。教学难点:电压概念的理解。

2.教学内容组织要得当首先要符合课程标准的基本要求,更要贴近绝大多数学生的认识水平;其次要紧跟上现代科学技术、社会生活的发展水平;第三,注意综合其他学科的知识,体现三维目标内在统一;最后还要留给教师开发拓展教学内容和学生在一定范围内选择学习内容的空间。即教学内容要体现基础性、时代性、综合性、主动性的统一。

3.教学方式方法选择要贴切,运用要有科学性、艺术性以自主、合作、探究为原则,教师要注意结合学生和教材的特点选择不同的教学方法,以达到激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让学生饶有兴趣地参与教学的全过程,经过思维活动和动手操作获得知识,从而体验到参与科学探究全过程的乐趣和成功感。

4.根据以上原则,制定如下大体教学过程(1)设置情景,提出问题,引入新课,引起学生学习兴趣。(2)利用课件类比水流和电流的形成,引导学生得出电压的概念,突破难点。(3) 学生分组活动,阅读教材、观察电压表、思考和讨论电压表的使用规则。(4)小组利用电压表测出一节干电池的电压、二节干电池串联的电压、电路中小灯泡的电压,教师巡回指导,参与到各小组的实验中。根据不同小组的情况,给予不同的指导。(5)让一些学生叙述探究实验过程中出现的失误及其异常现象、谈谈对电流表使用规则的领会,教师最后引导学生分析使用电压表的规则。(6)教师引导学生比较电流表和电压表使用规则的异同。(7)flash动画模拟电压表测电压,加强对电压表的使用方法的认识(8)投影练习题,教师引导学生完成(9)让小组选代表归纳本节内容,不完整的老师引导学生补充。(10)学生自我小结本节课学到的东西,老师评价学生实验中的表现,侧重对学生实验过程以及和其他同学合作交流情况的评价。(11)布置作业:放学后调查家中用电器正常工作的电压分别是多少,每个小组写出一份调查报告

5.为了达成三维教学目标,所做的安排(1)安排四个学生共同使用一套器材。这样做有利于学生在实验中互相交流与合作,培养四人小组中每个学生的团体合作和竞争精神。有利于教师关注到更多学生,包括一些学习有困难的学生。有利于分层教学、因材施教。

二、本节课后的反思和体会

1通过教学,我有下面的反思和体会:

在探究式的教学中,教师应该更多关注学生的基础、关注学生的困难、关注困难的学生、关注学习的过程。

2.教学中,教师应该转变教师角色,教师不应一包到底,只是一个组织者、引导者、评价者的角色。要相信学生的能力。要大胆放给学生去探究,完全解除教师的"指挥棒",让学生在"实验课题"的统领下,以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验。"体验"是每个学生成长过程必需的,学生只有在参与中自己深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等"参与"的机会,通过"体验"促进学生的健康成长,以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展。在学生的探究过程中,学生提出了很多具有建设性的问题。

3.知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,三维目标不是互相割裂的,而是统一的,学习活动的设计,应该着重处理好三维教学目标的达成。

4.分清知识直接""学生和"引导"学生的区别,教给学生的知识要符合学生的认识规律。不应把注意点放在自己身上,为完成教学任务而赶进度,教师应随机应变,不能过分的依赖教材,关键是要看到每一节课的教育价值,灵活地根据《课程标准》来调整教学内容和教学进度。要能根据不同班的具体情况来安排教学环节,教学内容不宜过多。

5.实验探究课中存在的问题(1)时间问题:学生活动本身就很耗时间,再加上学生这么大面积地进行科学探究活动,时间变成了突出问题。(2)控制问题:在这种教学模式中,教师是引导者,组织者。就算教师准备非常充分,也难免会经常发生一些意外。再加上将近70人的一个班级,活动空间又那么小,教师组织起来就非常费劲,很难顾及到每个学生,往往会出现失控的场面。那么这时候就出现了被学生牵着鼻子走的局面了。如果能分层教学或者小班教学效果就会比较好。

6.构建合理、科学、多种多样的学生评价体系与知识和技能的评价不同,不要把探究的结论作为评价的唯一标准,而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况,对其学习态度、优缺点和进步情况等作出适当的评价。在对学生交流给以充分重视的同时,注意培养全体学生的参与意识。


 

教学反思----物理模型在解题中的应用

陈源澉

 

所谓物理模型,是指将现实中的表面的、次要的条件舍去,将复杂具体的物理世界用简单抽象的、理想化的世界来代替。

我们在教学及学生的学习中遇到的许多新模型,常常是在旧模型的基础上演变而来的,对于与原模型有相近的运动状态或相似的物理现象,可以根据已熟悉的事实经验,找到彼此间的联系,将问题转化。如:

A

B

E

O

-q

+q

1、有三根长度皆为l=1m的不可伸长的绝缘轻线,其中两根的一端固定在天花板上的O点,另一端分别拴有质量皆为m=1.00ⅹ10-2kg的带电小球AB,它们的电荷量分别为-q+qq=1.00ⅹ10-7CAB之间用第三根线连接起来,空间中存在大小为E=1.00ⅹ10-6N/C的匀强电场,场强方向沿水平向右,平衡时AB球的位置如图所示,现将OB之间的线烧断,由于有空气阻力,AB球最后会达到新的平衡位置,求最后两球的机械能与电势能的总和与烧断前相比改变了多少。(不计两带电小球间相互作用的静电力)

A

B

A

B

解此题的关键是确定物体的初末状态,它的原型可以由下面这道题进行类比:

2、如图所示,用细线悬吊两个质量都为m,带有等量异种电荷+q-q的小球AB。若加一水平向左匀强电场,场强为E,求:OA受到多大拉力?与竖直方向成多大夹角?AB与竖直方向成多大夹角?

A

分析:取AB整体为研究对象,若加一水平向左的匀强电场,整体受重力和拉力,故OA线一定沿竖直方向,B球受电场力,向右偏转,静止时如图所示。若联想到此题,上题的末状态便可以知道,解出上题就不难了。

B

再如:

a

d

c

b

O

3、如图所示:一光滑直木板倾斜放置,且OA=OB=L,现将一小物块(可视为质点)由静止从A端释放,求:物块下滑到B端所需时间。

本题初看起来,似乎无从下手,与下面一题原模型

对比看看:

4、如图所示,adabac是竖直平面内三根固定的光滑细杆,abcd位于同一圆周上,a点为圆周的最高点,d点为最底点,每根杆上都套着一个小滑环(图中未画出),三个滑环都从a处释放(初速为0),用t1t2t3依次表示各滑环的下滑时间,则

A. t1<t2<t3    B. t1> t2> t3    C. t3> t1> t2      D. t1= t2= t3

a

d

c

θ

分析:设杆与竖直方向的夹角为θ,圆的直径为D,受力分析如图,由牛顿第二定律知

mgcosθ=ma                    

 s= at2                         

=cosθ                       

联立①②③得:t= ,显然,与θ无关。

上题我们可以以O为圆心OA为半径作圆与斜面的交点恰为B点,AB为弦,直径为2L,所以从A端到B端时间t=

物理模型在高中阶段还很多,如人船模型、子弹射入木块模型等等。因此,我们物理教学中应注重让学生学习物理模型,并熟记已有的物理模型,注意积累并加以总结,把待解决的问题纳入到已有的模式中,提高解题能力。

 


 

新课程下的地理教学反思

池良珠

 

教学反思是老师置身于整体的教育情景中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。
   
地理新课程用图文并茂的资料,形象直观的图表、生动有趣的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学。
一、反思是否已转变了自己的角色。
   
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此,我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。如:每节课的开始,我总是对学生说:这节课,让我们来共同研究,一起探讨有关……的问题。我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……,总还有点居高临下,我教你们跟我学的味。上课期间,适当允许学生随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问经常问你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想看?等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真会动脑筋!等语气来及时赞扬鼓励。这样做,有时会有意想不到的发现。记得有天在高一(11)班上课时,一位男同学突然举手问:老师,你说气温越低气压就越高,可我想,青藏高原的气温很低,那么那里的气压一定很高吧?是在学习“冷热不均引起大气运动”,说明他上课时、认真听课并且也积极的思维了,可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最浅显易懂的话解答了这个问题,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。这件事提醒了我,书本没有讲到的知识,可能有的学生会去想,也可能有的学生心存疑问,苦苦思索又觉与书本无关,就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓励同学们质疑问难。
二、反思是否已学会欣赏学生、赏识学生。
   
为了每一个学生的发展是新课程核心理念。为了实现这一理念,教师在尊重学生的同时,还要学会赞赏每一位学生:1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;3、尤其要注意赞赏那些智力一般,成绩一般,性格内向,胆怯的学生。这样做,会有不少惊喜的发现。如:高一(12)班的男同学,身体有些残疾,有次我试着让他到黑板画地球的昼夜半球和太阳光照图,他不太敢到台前,在我和同学们的鼓励下,他有点“姗姗来迟”,一会儿他把我要求的几要素都画了出来,不是很准确,我给他指出不足之处后大力肯定了他的态度和能力。几天后,他主动举手发言了,并且声音响亮,我再次又表扬了他。原来他不仅性格内向,还缺乏自信。及时赏识她的各种变化,从此以后她他了明显改变,每次课后遇见我,总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声老师好!这样的例子,我还可以举出一些,这使我感悟到:我们老师不要吝啬你的表扬,学生的心灵是纯洁透明的,天真烂漫的,十分在乎老师那本来就不多的表扬,而伤心老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力做学生智能的催化剂。


 

《享受学习》教学后记

 

------尤裕盈

 

本节课是七年级上册第二单元的第二框,是继第一框《学习新天地》之后的内容,是在让学生了解初中学习的特点之后,进一步让学生正确认识学习的苦与乐,增强自己的学习兴趣,从而形成正确的学习观。

由于本人在该年度是首次任教课改年级,在课改理论运用到实践上存在一定的差距。再加上本人以前长期于农村中学的高年级,与此次的初中起始年级有较大差别。经过这次开课,对课改课程有较大的新认识,现将本次开课的可取之处与不足之处总结如下。

一、成功之处:对教材的处理较成功,能克服教材中的内容少、不好上等不利因素,使整堂课较丰满和充实。积极让学生动手做和参与,让学生在动手的过程中体会和领悟,符合课改的精神,最终使知识、情感、能力三维目标能基本上得以实现,也基本上达到了对学生的教育效果。

二、不足之处:

1、教师自身的激情不足,情绪不够高,在课堂的活动过程中始终不够放开,由此导致了课堂的整体气氛不够高。

2、在课堂中的主体性体现仍不明显。学生在活动过程中参与的主动性,积极性不足,在这一方面教师未能针对七年级学生的特点而加以利用,因而动员工作鼓动工作是明显不够的。

3、在教学过程中方法贯彻不够。在课堂中,按原定的方法是以学生动手动口为主,但在实际操作的过程中,教师讲得过多而学生动手明显不够,与新课程的精神有较大差距。

针对以上的成功之处与不足的地方,在今后的教育教学中需要进一步摸索、实践和总结,从而探索出一条适应城区的思想品德课教育教学方法。

 


 

课堂教学反思点滴

郑超乡

   

营造活跃的课堂教学氛围是上好每堂课的关键。活跃来自于师生间的互动,单靠教师唱独角戏,活跃的气氛很难形成。在教学活动中教师是主导,学生是主体,他们的地位是平等的,活跃的课堂气氛离不开主体发生的作用,如何激发主体的学习情趣、让课堂活跃起来?我私下以为:

    1、提倡“教学民主”、讲究“教学相长”原则,缩短师生间的距离,视教学活动为师生共学、互学,充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用。

    2、结合知识点设置与学生切身相关的问题,把问题交给学生,引导他们自己通过思考、讨论得出正确的结论,让他们自行弄通知识的来龙去脉,感受到获得知识的愉悦。

    3、采用现代的教学手段,进行多媒体教学,做到图、音、像并茂,情景交融。

   4、有意识地培养学生的创新思维,把握学生个性特点,对思维活跃的学生,依据因材施教的原则多给他们设疑,让他们拥有广阔的思维空间。

    5、鼓励学生多说多问,诱发他们善于发现问题、思考问题,提高解决问题的能力。

    6、对待学生一视同仁,在课堂教学活动中,要面向全体学生,让每个学生都有充分发表自己意见或建议的机会,特别要照顾到性格内向的学生,鼓励他们勇跃发言,培养自信心。通过以上种种手段,活跃的课堂气氛便可形成。当然还要掌握适度的原则,要严防导致课堂纪律自由化的出现。


 

Is the Unhappy Official Happy?

林初武

 

人教版英语高二(上)第四单元选编了路易·艾黎对白居易《悲哉行》的译文(见教材第106页),让学生们对“free verse”这一诗歌体式有更深的理解。

编者在教师用书里说,“The English text(The Unhappy Scholar) has been simplified for the students to understand.”改了一些对学生来说比较生僻的词或短语,甚至是一些句式,的确更便于学生对诗歌的理解。

但笔者认为,教材编者对《悲哉行》的译文内容的改编应更进一步。

白居易在诗中借众儒者在当时历史条件下的普遍经历,体现其悲(unhappy),痛诉社会“上品无寒门,下品无世族”的不公平现象(unfairness)。白居易为表达其“古来无奈何”,拿自然界中的“山苗与涧松”作比喻。诗歌浅白,但很形象,很深刻。

而在学生用书的译文中,描绘的却是“On the hills ,wild grasses grow under a great pine tree; two living things, one reaching high and the other happy to stay low”。似乎表达出小草长于大树之下,一片再和谐不过的景象——“山苗”与“涧松”各得其所,各享其“happiness”。

关于“山苗”与“涧松”,早在白居易之前的左思(西晋)在《咏史》(其二)就这样写道:“郁郁涧底松,离离山上苗;以彼径寸茎,荫此百尺条”。并也很无奈地感叹“世胄蹑高位,英俊沉下僚”是“地势使之然,由来非一朝”。

路易·艾黎是新西兰作家,可能没读过《咏史》,翻译过程中可能也没能真正理解白居易诗中“山苗”与“涧松”之所指,采用直译,致使题目中的“unhappy”与文中“happy”自相矛盾。仅就译文本身,我们是很难解除读的。

所以笔者认为,对诗文中的最后一小节,应更换两个词:“under/beneath”替换成“above/superior to/prior to”;“happy”替换成“unhappy/unwilling/discontented”。使其变为:

On the hills, wild grasses grow above a great pine tree; two living things, one reaching high and the other unhappy to stay low…

这样才更符合诗歌原作者的意思。                                    


 

把课堂主动权还给学生

七年级英语备课组

 

学习是学生内部的活动,归根到底学生是教学过程的主体,教师应在教学中始终把学生当作学习的主人,让他们积极参与学习的全过程,把课堂主动权给学生,关于这一点,我在课堂实践中谈谈自己的教学想法。

在学习有关人体器官的名词:head,mouth,face,eye,hair,ear,nose及描述人体外貌的形容词:big,wide,short,small,long,round时我做了如下处理:1.课前让学生做好预习工作,熟悉相关的名词和形容词,并了解have/has的用法,这样学生对所上新课内容有心理准备。

2.在学习人体器官的名词时,我通过自己和学生的示范,指向身体的各个部位,让学生自己说,说对的,给予鼓励;说错的,给予纠正。在掌握一定程度后,进行一个小游戏,每排一个代表,我指向自己的部位,看哪排说的又准又快,评出前三名,学生的兴趣浓厚。3.在学习相关外貌特征的形容词和have/has用法时,我结合自己的外貌特征告诉学生:I have short hair. I have a round face. I have a wide face…………让学生理解big,wide,short,small,long,round的意思,并叫了男女生各一名,介绍他们的特征She/He has………..,让他们理解have/has的用法。之后我请几位同学介绍了自己的外貌特征,说错的地方给予指出,他们也基本能用I have…说出来;而后又我叫了两位画画较好的学生画出两副有较夸张外貌特征一男一女的图,让学生写出他们的外貌特征,并请一些学生开口说说,大部分同学会用She/He has……,但仍有小部分用I have……,并用错了描述特征的词.虽然如此,但学生可以用所学的词描述自己和别人的外貌特征,他们也不亦乐乎,并激发了他们开口的欲望。

以上是我在英语课堂教学当中的点滴想法,我觉得把课堂主动权还回给学生是必要的,我们要改变传统的教学方法,让学生积极参与课堂,让学生有兴趣学,并把兴趣当作爱好,他们就乐于学了。

 


 

高一新课标版英语教学后记

肖美桂

 

高一新课标版英语教材的特点:话题广泛、语言材料渗透着思想情感教育,整体设计力求符合学生的生理和心理发展的特点,符合他们的年龄特征,能够激发他们的学习兴趣。

本人任教的班级学生也许是因为长期以来应试教育的影响,课堂气氛沉闷,学生无法主动参与学习,学习效率固然比较低,这几周本人颇为困惑,急需寻求解决这一系列问题的办法。幸好,在与同组有经验的教师交流之后,本人对高一英语教学有了新的认识。英语教学除了培养学生生动活泼、充满动力地学习外,更重要的要使学生养成良好的学习习惯,使学生学会求知、学会创造、全面发展。要达到这一目的,我觉得抓起始、打基础、重能力、促发展是关键所在。在高一英语起始教学中,尤其要注重衔接教学,狠抓学生学习兴趣、习惯和能力,消除学生英语学习两极分化现象。

为克服前一阶段教学中出现的困境,我下一阶段教学应从以下几个方面努力;(一)了解学生,培养学习兴趣。(二)培养学生良好的学习习惯。(三)培养学生的学习能力,让学生通过在教师指导下的学习活动,培养学生自己的学习能力。教学的最终目的不仅是教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”。(四)优化师生关系。建立和谐、民主的师生关系,形成良好的学习氛围,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把竞争带进课堂。

以上是本人对前一阶段教学教学工作谈的一点体会,望各位同仁提出宝贵建议,以助我今后更好地投入教学工作中去。

 


 

“函数的性质——单调性”的教学反思

大田职业中学 陈招娣

每节课下来,反思教学过程,总感到有一些不如意的地方,需要进行改进。一般来说,设计一个好的教学方案并非难事,难的是按照数学知识的发展线索,遵循学生的认知规律和心理发展规律,把好的课案变成好课,课案与课堂的有机结合、教育理论与教学实际的融合,作为一线的数学教师,更多的要依靠教学反思,通过教学这个平台,研究课堂教学,进行教育教学科研活动。可以说,对教学过程的反思是提高教学效率的关键,是一个教师走向成熟的标志。

今天这节课关于函数的性质:单调性的复习课,我的目的有四点:1、要学生正确理解函数单调性的定义,能准确判断函数在某一区间的单调性,能熟练运用定义证明函数的单调性;2、从数形结合的角度认识函数的单调性,深化对函数性质几何特征的理解和运用;3、如何利用导数求函数的单调性;4、培养学生用运动变化的观点分析问题,提高学生用换元,转化,数形结合等数学思想方法解决问题的能力。

函数性质是研究初等函数的基石,也是高考考察的重点内容,在复习中要肯于在对定义的深入理解上下功夫,因此,上课前,我精心准备了函数单调性的几个方面(例如用定义证明、求单调区间、复合函数的单调性)的例题或练习,在复习一个知识点后就给出一道练习题,主要是让学生来回答,教师再给出点评,在各个知识点复习完后就由学生来总结在求函数单调性的时候,哪些类型的题用哪种方法才比较容易,函数是初等基本函数时一般是利用图象。

    在教学过程中,例题的分析部分,我多采用学生主体参与的形式,根据学生的学习状况设计问题,不断纠正出现的错误,并将问题逐渐引伸,在教学中,对学生的精彩的回答、漂亮的解法,能及时给予热情的鼓励,使复习顺利进行。

    但是课后再回过来反观这节课,觉得还有很多地方不太如人意,比如有些题学生做不出来或做错就急于给出解题过程,有些给学生思考的时间太少。

其实在课堂上要相信学生,要开放课堂就必须充分相信学生,因为学生是学习的主人,课堂应该是学生的天地,任何教育活动只有学生这个主体的积极参与才能发生作用,充分相信学生。因此,应把课堂教学的重心放在学生的学,而不是教师的教,新课程标准理念指出,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索,动手实践、合作交流,阅读自学等。课堂教学还应该要放得开,但不能采取“放羊式”,教师必须有一定的引导。

通过这节课的教学,我更加体会了在教学过程中教师是组织者、合作者和引导者的含义。

新课程改革中数学教学应注重的几个环节

高一数学备课组

 

高中数学课程的总目标是:“使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。”新的课程改革在改变着学生的学习目的、学习方式,同时也改变着教师的教学方式:改变过去强调灌输式的教学、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生进行主动学习,并注重培养学生的探究、动手能力,搜集和处理信息的能力,分析解决问题能力和交流合作等多方面的能力。根据课程标准的要求,新教材的编排相应的发生了许多变化,课堂教学作为教学的重要组成部分,发生的变化更为巨大,教师的课堂教学组织就应当及时顺应形势做出相应的变化。本文就此谈一下我对新课改下课堂教学的几点思考:

一、 重视情景教学,增加学生的直观感知印象

《普通高中数学课程标准》的行为动词中突出了知道、识别、感知、了解等等,很多章节都要求学生结合具体实例去获得初步认识进而归纳要研究的知识或者问题。如对于函数课程标准提出了:“通过丰富实例,进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型,在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数,体会对应关系在刻画函数概念中的作用”;对于空间几何体提出了“利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形,认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构”;对于概率提出了“在具体情境中,了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别”。这就要求教师在组织具体教学时,尤其是讲授新知识时,必须注重知识的实际情景,给出具与代表性的,具有较大研究意义的实例,让学生利用已有知识去分析,去品味,仅而获得自己的体会认识,从中抽象出自己对将要学习知识的认识,提出自己的见解。现代信息技术的发展为教学提供了崭新的平台,教材概念的内涵和外延大大扩展。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势,教师借此可以提供给学生大量丰富多彩的感性素材,极大的激发学生兴趣。

二、 关注过程教学,让学生体验知识形成过程

《普通高中数学课程标准》对于过程与方法涉及的行为动词中有经历、模仿、发现、探索等,这些都强化了学生在知识学习中过程体验的重要性,而教材的设计编排也很好的体现了课程标准的这一思想:通过设置“探索与研究”、“思考与讨论”等栏目,为学生在体验知识抽象形成过程的同时,结合个人自主思考,拓展思维,扩展到更加丰富广阔的知识层面上来。让学生不再是仅仅停留在对一个最终知识结论的理解记忆层面上,而是更加倾向于发现知识的来源,体验知识的形成。这样学生在课堂教学中学会的是思考问题的方法,尝试了问题的解决过程,在知识的应用阶段就不至于束手无策,也为个人的终身学习能力培养奠定了基础。如对于圆锥曲线提出“经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程,掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质”的目标,那么在实施教学的时候就应等结合具体的实例,借助图形、多媒体技术、实物模拟等方法,给学生以多角度的研究材料。在锻炼了学生的空间想象能力的同时,让学生对将要学习的知识有充足的感性认识,结合自己的分析对圆锥曲线之间的联系、差异有了初步感性的认识,教师在研究方法上予以适当的指导,让学生先自主探究学习,从个人角度去发现知识,归纳知识。此后在进行新课的讲授,学生能够给与积极配合,提出自己的见解,有助于教师有的放矢的讲解。增强学生对知识的理解认识,对方法的学习也有了新的体会。

三、 加强应用教学,锻炼学生的学习应用能力

学习的最终目的就是应用。新课程改革注重的是学生的终身学习能力的培养,这个目标就使得学生的知识应用不能仅停留在解答几个数学题上,应该用更贴近实际的问题给以学生知识应用的体验。学生在经历了知识发现过程,对于理论已经有了一定的认识,接下来就是根据具体实例获得知识应用的体验。新课程标准中也明确指出了“发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断”的具体目标,这就要求教师在组织实施教学时,不能仅仅满足于教材当中所给的有限的实际应用例题。

高中教育是基础教育的重要组成部分,对于提高国民素质有重要作用。如何在有限的时间内,既完成知识的传授,又能够培养学生的学习能力,完成对学生思维的启迪,增强学生的应用意识。值得每个一线教师在实际教学中不断探索、思考、完善,为之奉献我们的努力。


 

由两堂公开课引起的思考

陈晓红

   

前两天,县中心教研组在我校开展了七年级语文教学研讨活动。听了我校陈荣圭老师、文江中学茅秀媛老师的两堂公开课,感触颇深。

在今天全面实施素质教育的改革中,一个重要的命题是逐步提高学生在学习过程中的主体性。目前,教育教学改革虽然取得了一定的进展,但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决,大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。初中作文教学长期以来处于阅读教学的“后方”,因为各方面的原因,没有得到足够的重视。为改善初中生写作水平堪忧的现状,语老师有责任在作文教学上下点功夫,花点力气,激发起学生的写作兴趣,让作文教学成长为课堂教学的另一朵奇葩。

听了老师的《放飞想像的翅膀》作文指导课,我认为这堂课最成功的地方在于不是单纯地说教,而是以促进学生发展为宗旨,让学生“合作探究,共同体验”。面对陌生的班级,陌生的学生,一上课老师就用她那和蔼的笑容,亲切的话语一下子就拉近了与学生的距离;身边信手拈来的教具引起学生的好奇与兴趣,想像的翅膀由此而放飞;小组合作的成功运用,让学生的听说读写得到了锻炼。由句到段再到篇的写作指导方法符合学生的认知规律,学生有东西可想了,也有话会说了。这样步步深入的方法让学生学会了想像作文的思考路子。

教师的点评犹如航海的灯塔,指引学生写作方向,应以鼓励为主,因为写作文对一般学生而言存有惧怕心理,在学生能做到基本节拍踩准的情况下,教师应大力鼓励,放大其优点。陈荣圭老师的一堂《如何设计作文的亮点——作文的选材》的作文指导课给人印象深的就是这一点。

对于合作学习这个环节中,我在教学中也常运用,也有自己一点不成熟的看法:教师要充分当好组织者,引导者和促进者等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新旧知识之间的矛盾得到解决。首先,教师要设计有一定思维容量的问题,供学生讨论。让学生在问题解决中学习、思考,去尝试,去解决。其次,教师要营造宽松、民主、平等、尊重的学习氛围,从某种意义上说教学的民主程度越高,学生自主学习的热情就越高,课堂教学的效率也越高。同时,教育研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发创造性思维的火花。所以语文教学要真正突显出学生的主体地位营造一个宽松民主的教学环境十分必要。再次,教师要深入小组,揣摩学生的认知心理,体察学生的学习困难,教给学合作学习的技巧。使他们懂得尊重和倾听,学会否定,质疑和补充。在思维的交流碰撞中,促进信息的多向传递。教师不要盲目地在组间巡视,不要笼统提醒学生该怎么做,不该怎么做。尊重学生个体学习的差异性,使学生在讨论争辩的基础上获得知识的不断纠正。教师只有充分发挥组织和引导作用,学生的自主学习才扎实有效,学生才能逐渐学会学习。最后,教师要为学生的合作学习提供充足的时间保障和空间上的便利,因为当学生面对一个新问题时,必然先要求他们用自己的头脑独立思考。在有了一定的想法和努力方向之后,还需要在小组内交流自己的经验,互相倾听,彼此的思想进行交融、纠正,这些环节都是学生进行知识建构的必要环节,教师必须给予学生时间上充足的保障,这样学生知识建构的质量才会提高,反之则会流于形式。再者座位的安排。可以两人或四人、六人为单位组成合作小组,每组成员有明确的责任分工,座位形式不必拘泥于惯用的插秧式编排,可采用混合编排,男女生搭配。学生会十分乐于彼此进行交流、倾听、思考他人的观点及自己进行反思,从而有效地完成对知识的建构。

 


 

     

——作文教学的一点思考

乐光海

 

中国古代很多写作理论提倡写作先放后收,如王筠《教童子法》里即说:“作诗文必须放,放之如野马,蹄跳咆嗥,不受羁绊,久之必自厌而收束点。”20世纪70年代美国格雷夫斯作文教学法,也提出了差不多相同的看法。反观我们的作文教学,总是课前指导唯恐不详,作文评改大刀阔斧削砍,作文讲评滴水不漏细抠,却不问我们学生习作的最大问题是什么。于是乎,我们搬起大量的写作学或文章学的知识抛给学生,也因此我们的作文教学长期陷入费时、费力、低效的怪圈,长期以往,学生的作文更是跌入失语、失真的深渊。

作文教学应先放后收。笔者以为。

首先应改变作文指导程序。传统的作文指导程序是先由教师指导学生审题,指点写法。教师先画个圈子,让学生钻进去,束缚了学生想像力,创造力,阻塞了写作思路。笔者一反常规,采取先放手让学生写作的方法,待写完后,再让学生读读审题立意、选材课篇,遣词造句的体会,教师指点迷津。这样省时高效,深受学生的欢迎。

其次作文评改应给予更多宽容。《素质教育在美国》一书谈到矿矿初到美国学画画的情景,美国的教师教孩子画画,用中国的教书标准去衡量,那哪是教,简直是“放羊”。然而就是这种“放养”式的教法,培养了学生的创新能力。我想作文与画画同属基本的范畴,是有相通之处的,所以,我们不要在学生不会写作之前就给学生太多的“清规戒律”,什么凤头、猪肚、豹尾,什么中心突出,主题鲜明啦,什么语言生动,论证充分,什么描写手段、说明方法、论证结构等等。那样,学生在未写作之前就糊涂了。作文本无定法,应该让学生自由写作,放飞思绪,天马行空,自由翱翔。

要做到以上两点,我们必须反思我们学生作文存在的首要问题是什么,是写作知识的匮乏?还是基本的语文素养,特别是基础的遣词造句能力,基本的语感等的缺失?我以为应是后者。所以,作文要先放后收,而且做到放得出去,收得回来的一个前提,回归常识,就是不能忽视了读的作用。古人云:读书破万卷、下笔如有神。现代写作学研究也表明,读是写的基础,以读可以促写,读写关系密不可分。对学生而言,强调读,正是为真写作铺垫基础,没有读的积累,那得写的芳华。文史哲经,小说诗歌散文,天文地理气象,兵器动物烹饪等等,教师应鼓励学生凡可以抓到手的都可读,让学生明白不求深刻理解,但求广泛涉猎。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。厚积而薄发,只有待到学生作文可以发的时候,我们再来削削砍砍。

 

一堂精彩的公开课给我的启示

 

20061219上午,我有幸听到了文江中学茅秀媛老师所执教的一堂公开课《想像作文教学设计——放飞想像的翅膀》。茅老师在课堂上的精彩执教,给了我不少的启示。她助了我一臂之力,让我更加明确今后该如何走课改之路。今后,我要借鉴她的可取之处,尽力向她看齐,尽力做到以下几点:

1)用欣赏的眼光看待学生、发现学生。

老师到我校执教,所任教的初一(6)班学生不了解她,她也对他们知之甚少,但她却能充分利用课堂的每一个机会与学生沟通交流,从而赢得学生的信任。上课前,她不忘与学生的沟通交流,用煽情的语言点燃了学生的那份热情,为自己拉近与学生的距离创造了机会;课上,她在与学生的互动中,时时不忘肯定学生、鼓励学生,让学生不时吐露着自己的真实想法,从而让教学井然有序地进行着。全班有着轻松愉快的学习氛围,师生双方其乐融融。课堂上,老师的善导使学生们自觉地把自己最美丽、最精彩的一面展现出来。俗话说,女为悦己者容。一个老师如果能成为学生的“悦己者”,又何愁不能看到学生们美丽的那一面?老师她有心成为学生的“悦己者”,所以她能欣赏到学生们展示的美。我也要力争成为学生的“悦己者”,让每一位学生为我展示他们的美丽、魅力,并且是自觉、自愿的。

2)让学生成为学习的主人,把课堂切实还给学生。

老师在课堂上给学生提的问题切合学生的实际。问题既不高深,也不会令人觉得浅的乏味,这样就保有了学生的一份探究兴趣。而后,在解决问题时,她让学生们采用了自主、合作、探究的方式,让每个学生都融入到学习中,都能够发挥出自己学习的积极性。老师在课堂上不时与学生碰撞出智慧的火花,她与学生都得到了许多听课老师的赞许。她的成功源于备课的充分,即备好了教材更备好了学生。今后,我也要像她一样,切实让学生成为学习的主人,把课堂还给学生。

“以人为鉴,可以明得失。”我愿以老师为鉴,不断调整自我,不断努力学习,不断尝试、探索,力争在学习中、工作实践中成长,最终做到自我的完善、自我的超越和自我的丰富,从而实现个人素质的提升,走好课改之路。


 

新课改理念下的教学反思

大田职中 陈乘俊

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念,呈现给人们新的教学视野,从单一的知识传授到建构学生的学习活动,让学生体验学习过程,体验学习价值已成为大趋势。我刚从非课改年段转到课改年段,虽学习了有关新课改的一些论文、专著,但通过这段时间的教学和这星期学校所举办的各种教学活动,发现自己并未真正地理解新课改的精神,传统教育观念的影响根深蒂固。

语文课程标准》的一个基本理念是要全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动,它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程,以求能自动产生一系列问题,引起深入研究。因此,它强调的是认知与情感的统一。同时,对于教学过程本身来说,它作为一个特殊实践认知过程,师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的,它也应是一个认知与情感相统一的过程。我在第五册的最后一单元的几篇课文教学中就试着让学生主动参与到教学中来,可发觉效果并不明显,许多学生根本不按我们的要求去预习课文,课前提出问题。一方面是全面提高学生的语文素养,另一方面学生又不会配合。所以我认为这里的情感是要让学生从心里去认可新课改。教学有法,但无定法,贵在得法,无法之法,乃为得法,此时无法胜有法。通过这些天的进一步反思,我认为自己今后更要在这一方面下功夫,多与学生交流,走进学生,让学生在情感上能与老师同步,一起走进课改的殿堂,使学生真正参与到教学活动中来,从而全面提高学生的语文素养。

作为毕业班语文教学工作的我只看到教育的工具性价值——为学生将来中考做准备,紧紧围绕中考指挥棒,而没有看到教育的本体性价值——教育即生活,教育是学生生活的一部分,学校教育是学生提升生命质量的必需的黄金阶段。教育意味着价值引导,它以培养人的质量规格为职责——培养学生终身学习的能力,为学生的全面发展和终身幸福奠基。由于应试教育的桎梏和落后的教育观念的羁绊,我的教学目标定位于狭小的空间:传授知识,学生考得好成绩。所以我教学的作用也仅仅局限于为学生将来中考作准备,其功能也仅在于传授知识和培养应试能力,远离了学生的生活和智慧,失去了生命和精神的灵气,没有达到全面提高学生语文素养的目标。所以在今后我要多学习先进的教育、教学理念教师,转变教育观念,树立与时俱进与时俱新的教育理念;把教育理论应用于实际教学,注重教学的艺术性,针对具体的教学情景进行教学模式的创造性运用,充分顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。

完美的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

关于课改教材的几点思考

吴春银

 

自从我省全面实施九年义务教育以来,各地在由应试教育向素质教育转轨中,做了大量的工作,取得了很大的成绩。但是,在贯彻义务教育初中数学教学大纲和使用义务教育初中数学教材小,仍然没有摆脱应试教育的影响,据统计,全省有相当多的初中不按教学大纲和教材要求教学。他们以中考试题内容为依据,考什么内容教什么内容,擅自删去必学内容中的“实习作业”和选学内存中的“用计算器进行数的简单计算”、“用计算器求平均数、标准差与方差”等。对中考范围内的教学内存,随意膨胀加码,甚至把义务教育教学大纲已经删去的内容,又拣了回来给学生补充。对教材中的“读一读”、“做一做”、“想一想”的内容处理不当,对于这种现象 ,本人提出以下几点意见供教学参考。

一、关于“实习作业”的教学

“实习作业”是义务教育数学教材中体现素质教育的新增内容。它是通过学生的实践活动(如测量),加深对基础知识的理解与应用。因此,要求全体学生结合实际,认真做好实习,并写出实习报告。如要求测量当地九年级男学生的身高;要求测量倾斜角和底部可以到达的旗杆高等。这些内容对培养学生理论联系实际和动手操作能力具有重要意义,各地不得擅自删减。

二、关于计算器使用的教学

我国义务教育初中数学引入计算器教学,是为了适应现代科技发展的需要,是培养二十一世纪人才所必须的。根据义务教育初中数学教学大纲的规定,七年级引入计算器教学,是为了解决查平方根表和立方根表的困难;八年级引入计算器教学,是为了准确迅速地进行统计运算。因此,八年级教学重点是,在介绍电子计算器构造的基础上,使学生掌握用计算器进行加、减、乘、除、乘方和开方计算;熟练后教学重点是,用计算器计算样本的平均数、方差、标准差。有条件的学校,可以组织课外活动,提高学生使用计算器的技能。未经计算器教学培训的教师,由各市教研部门组织培训或自学。

三、关于课本中的“读一读”、“想一想”、”做一做”内容的教学

义务教育初中数学教材增加“读一读”、“想一想”、“做一做”内容,是根据义务教育的性质和任务,为扩大学生的知识面面开设的新的教学栏目。“读一读”?是供学生阅读的一些短文,?“做一做是供学生动手操作的一些实例,想一想是供学生思考的一些数学问题。这些内容部超出大纲的要求,不作教学要求,不能作正课讲给学生,中考命题范围不包括这些内容。教师可利用课外时间,指导学生自学这些内容。

四、关于解直角三角形与二次函数的教学

解直角三角形与二次函数是义务教育初中数学教学人纲控制要求的内容。过去,由于中考命题无限制地增加这两部分知识内容的难度,使教师无法把握教学要求。义务教育初中数学从课本上降低了理论要求和习题难度,删减一些综合性较强的问题。各地不得扩充教学内容,要严格控制教学要求。

五、关于教科书中B组题的处理

教科书中B组题是供学肩余力的学生选用的。有的B组题的难度超出大纲要求,教师应慎重处理,不要求所有的学生都作,也不应列入中考的命题范围。


 

老树着花无丑枝

胡上泉

 

“老树着花无丑枝”,为什么已是老树了,着花后,便无丑枝了呢?因为生命虽已进入暮年,可它的内心仍涌动着青春的激情,仍然释放出美的力量——花,所以丑枝何觅?人的生命何尝不也是如此呢?只有不断地给自己心灵充电的人,他的生命才会永远拥有激情与创造的力量。这让我想起克林顿总统的一段座右铭:

青春不是人生的一个时期,而是一种心态。

青春的本质,不是粉面桃腮,不是朱唇红颜,也不是灵活的关节,而是坚定的意志,丰富的想象,饱满的情绪,也是荡漾在生命甘泉中的一丝清凉。

青春的内涵,是战胜怯懦的勇气,是敢于冒险的精神,而不是好逸恶劳。许多60岁的人,反比20岁的人更具有上述的品质。年岁虽增,但并不催老;衰老的原因,是放弃了对理想的追求!

岁月褶皱肌肤,暮气却能褶皱灵魂。烦劳、恐惧,乃至自疑,均可摧垮精神,伤害元气。

人人心中,都有一部无线电台,只要能从他人和造物主那里收到美好、希望、欢畅、勇敢和力量的信息,我们便拥有青春。

一旦天线垮塌,精神便会遭到愤世和悲观的冰霜的镇压。此时,即使20岁的人,也会觉得老了,然而,只要树立天线,不断接收乐观向上的电波,那么,即使你年过80 岁,也会觉得年轻。

以上这段话,说得非常形象且富有哲理,更多的是启发人们对自己生活的思考。对照着问自己,拥有青春吗?拥有积极进取的心态吗?我老了吗?我树起天线了吗?我接收的都是怎样的信息呢?这么一问,确实让自己很是汗颜。

往事成蹉跎,今朝当奋翥。

朱永新在教育在线上的“朱永新成功保险公司开业启事”中的一句话“投保条件——每日三省自身,写千字文一篇,一天所见所闻所谈所思,无不可入文”,给了我很大的震撼。

毕业至今,已经满十年了,可是回顾自己过去的十年,自己的教育教学并没有什么成绩,主要在于自己少写少读少思。看看《教师专业成长的途径——30位优秀教师是案例》中的传主们,他们也都是普通得不能再普通的老师,可他们由于努力勤奋善思,他们在很短的时间里取得了骄人的成绩,有的甚至出书出专著,不但改变了过去,而且提升了自己的生命的质量。他们的改变,他们的成绩,让我惭愧,让我自新,同时也激发了我的好胜心,我相信,他们能做到,我一定也能。

为自己加油!


 

教学三境

胡上泉

 

“穷尽万法,而不留一法,是真直捷。透尽诸门,而不滞一门是真孤峻。彻尽大法小法,一切纲宗而罢除纲宗,是真独脱。而岂守系驴撅,倚断贯索,弄无尾巴猢狲之谓哉?譬之行路者,历九洲四海,遍名山大川而仍归本处,忘尽途中影子,,是真到家矣。又譬之广学者,穷尽二酉,搜尽四库,贯穿天禄石渠之藏,而胸不留一字,是谓博通矣。使足未离跬步,而眼空四海,毁天下之读书者,虽三尺童子,亦知其背谬矣。”

以上是云居戒禅师的一段话。然而用来形容教学方法教学境界,却甚是恰当。“教学有法,但无定法”,其实就是指执教者不断去追寻万法,但最终又归于自我之法自班之法自书之法。追寻万法乃学习借鉴的过程,如行万里路,如读万卷书,但任何的学习最终都得回归自我,并非可“依葫芦画瓢”,否则必滞于“一门”必留下“影子”,那就难得“直捷”“孤峻”“到家”了。

试问教育界里,那些成名成家的人,谁不是先“穷尽万法”,学习先师先贤的经典智慧,揣摩内化融通,忽有一朝,灵光一闪,万法皆失,心中但觉豁亮无比,香花灵犀宝象,尽现眼前。对教育教学,你心中已无固法,但却处处是法,着着皆术。为何?已臻于化境矣,或谓已入教学艺术自由之境。鸳鸯”已经绣出,若有人想求其“金针”,处处是“金针”,而又处处不是“金针”,譬如“羚羊挂角,无迹可寻”矣。此境,当为教学艺术之最高境界。

次境,当是有法可寻,有式可依。诚如黄山谷所云“无一字无来处”,或如学武者,杂学百家,但每一个招式,仔细分辨,仍可探本溯源,条分缕析,来于何处,源于何宗,清清楚楚。教学艺术若能达到此境,亦已不易,他必已是全国知名教师了。

最次境,当是死抱一法,不知变通,入乎其中,不知出乎起外。此类课堂,初上还有点味道,然而千百十日,都是同一面目,都是同一嘴脸,必让人生厌。学生在课堂中,身在课堂,心早在窗外之鸿鹄矣。

 

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