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《教研之窗》第七期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3393    更新时间:2009/7/2    
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《教研之窗》第七期

 

 

理论纵横

荀子的教育思想………………………………………………… 佚    1-5

教余走笔

对物理复习课的一点体会…………………………………………范言金  6-7

我心中的物理教学…………………………………………………刘文博  8-9

高一英语教学反思…………………………………………………刘其冠  10

Have an impression ON sb? ……………………………………林初武  11

和谐之魅力……………………………………………………陈美花  12-13

参加县教师教学比武听课评议活动引起的思考…………………涂文照  14-15

浅谈用“联想记忆法”巧记英语单词……………………………陈春来  16

痛苦而执着的长歌…………………………………………………谢芳坚  17-18

运用多媒体教学手段应遵循的原则………………………………张太桂  19

历史教学中的“旁击侧引” …………………………………… 郑承再  20

《卓尔不群的雅典》课后教学反思……………………………… 严名勇  21

在地图上巩固地理知识……………………………………………林新文  22

品德教育有感………………………………………………………高明珠  23

学生异说……………………………………………………………胡上泉  24

 

《油脂》教学反思…………………………………………………章应榜  25

新课改下的数学教学的几点思考…………………………………颜良久  26-27

 

 

 

       

                                    

荀子的教育思想

 

荀子(约公元前313~公元前238年),名况,字卿,又叫孙卿,战国末期赵国人,是战国晚期的儒家大师,是中国战国末期哲学家、教育家,与孟子并称于世,乃先秦唯物主义思想的集大成者。李斯、韩非都是他的学生。荀子发展了孔子思想中的唯物主义因素,成为先秦时期最杰出的思想家和教育家。他在批判传统的“天命”论、“君授神权”论等唯心主义的过程中,吸取了道家“道法自然”、墨家注重实践、法家反对鬼神等思想,发展了儒家积极进取的精神,把先秦哲学推向顶峰,是一位有深远影响的思想家和教育家。在我国教育史上,荀子更是第一个明确地把教师与“天”“地”“君”“亲”并称的教育家。他说:“国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存。国衰,必贱师而轻傅;贱师而轻傅,则人有快(轻浮放纵)。”荀况是新兴地主阶级的思想家。他的学问渊博,在继承前期儒家学说的基础上,又吸收了各家的长处,加以综合、改造,建立起自己的思想体系,发展了古代唯物主义传统。荀子不仅是思想家,他还兼长于文学,在战国诸子中,他与孟子、庄子对后世影响最深。

荀子比较务实,考虑问题更多地从实际出发,对孔子“仁”学的继承和发展,荀子更偏重于对“礼”的弘扬和阐发。荀子认为礼是仁道的最高原则:“礼者,人道之极也。”在荀子看来,礼既是个人道德生活的最高准则,又是普遍的社会规范,统治者治国的最根本的要求。“人无礼则不生,事无礼则不成,国家无礼则无宁。”与主要表现为外在规范的“仁”不同,礼更多地侧重在外在制约。荀子理想中的人才是“始乎为士,终乎为圣人”。梁启超曾说:“荀子信性恶,故注重物质之调剂。” 荀子主张外铄,强调环境的影响和解蔽。这时期的德育已不仅是一种社会生活实践活动,而且具有一定的理论和方法,从而使德育的观念、内容和方法进入社会意识形态,为我国德育传统的形成进一步奠定了基础。

一、荀子的生平活动

荀子是赵国人,荀子早年曾对东方的齐国寄予殷切的希望,认为齐能“调一天下,制秦楚”,结束七雄割据的状态。但齐宣王的穷兵黩武、齐襄王的叶公好龙和齐王建的庸碌无能使得曾经最具备统一天下条件,曾经“三晋朝齐”的齐国的政治形势发生了逆转,而且荀子在齐国又多受谗言中伤,他看到齐国大势已去,心怀失意与遗憾离齐适楚,谒见了“四大公子”之一的春申君黄歇,任兰陵令。但荀况在兰陵又遭小人毁谤,被春申君辞退。被春申君辞退之后,荀子返回故里赵国,与赵成王讨论过军事,“赵以为上卿”。赵国虽重用荀况为“上卿”,但荀子心里很明白,赵国毕竟是个弱国、小国,不具备统一天下的条件。这时,他看到了西方的秦国一跃而为强国,统一天下的条件基本成熟,一反“儒者不入秦”的惯例,访问了秦国,考察了秦国城乡的治理,并晤见了秦昭王和秦国名相范睢、自己的老学生李斯,向他们陈说自己的政治主张,建议秦国“节威反文”,参合礼法,文武并用,但终不为尚武已成定势的西秦所用,最后连他的学生韩非和李斯也与他分道扬镳,放弃儒法合流,恩威并用的政治思想,成为著名的法家,并帮助秦王统一了中国。但秦统一后短命而亡的历史事实却证明了荀子的礼法并用、王霸统一的治国思想是正确的、有远见的,这一思想基本被汉以后的封建统治者所用。

荀子晚年又得春申君之请,到了楚国,再任兰陵令。春申君死后,公元前238年又被解职,失官在家,专事著书立说,终老于兰陵。

二、荀子的教育思想

作为和孟子齐名的儒家大师,先秦时期最杰出的思想家和教育家,孔子唯物主义因素的继承和发展者,荀子的教育思想在那个时代影响十分广泛,成就十分突出,对后世的教育及文化起到了不可磨灭的积极作用。下面就荀子的教育思想的几个方面,做一点论述。

1、教育目的

作为孔孟的继承人,荀子在教育目的上与先哲保持着一致,即通过教育来培养“士”、“君子”和“圣人”,为封建统治阶级提供所需要的人才。他说:“礼者、所以正身也,师者、所以正礼也。无礼何以正身?无师,吾安知礼之为是也?”由此可见,荀子的教育目的是以教人以礼为出发点的,或者说,他是把礼作为立教的目的。“始乎为士,终乎为圣人。”荀子教育的最终目的是把人培养成“士”、“君子”和“圣人”的,虽然说这种以给统治阶级培养所需要的人才为目的的教育具有历史和阶级的局限性,但是从客观上来说,它确实起到了促进教育发展、推动社会进步的积极作用。

2、教育作用

荀子向来主张“性恶论”:“今人之性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉;生而有疾恶焉,顺是,故残贼生而忠信亡焉;生而有耳目之欲,有好声色焉,顺是,故淫乱生而礼义文理亡焉。”因此,他的教育作用是以将本性的“恶”转变成后天的“善”为前提的。荀子主张的教育作用主要包含两个方面:一方面是人的主观能动性,一方面是环境的作用,并且认为主观作用即内因是主要因素。这一点,还是基本符合现代的哲学观点和辨证思想的。关于前者,荀子认为,这种主观的努力,就是不断积累的过程和结果。“积土成山,积水成渊,积善成德”——“积,是荀子关于教育作用的一种重要思想,闪现着唯物主义的因素。关于后者,荀子认为环境的作用是一种逐渐影响和演变的过程和结果,“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。其质非不美也,所渐者然也。”因此,“君子居必择乡,游必就士,所以防邪辟而近中正也”。

 3、教育内容

荀子的教育内容,仍然是以儒家的传统教材为最主要部分:《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》,“礼之敬文也,乐之中和也,诗、书之博也,春秋之微也,在天地之间者毕矣。”荀子虽以“五经”为教育内容,但却以《礼》为重点。“礼”是荀子整个教育理论的核心。荀子认为:礼是一切事物的绳墨和一切行为的规范,是用来矫正一个人的思想行为的,一个人能通过学习促进道德观念和良好行为的形成。这与荀子的以培养“士”、“君子”和“圣人”为教育目的是相一致的。

4、教育方法

荀子认为一个人的道德修养是可以通过积累而提高的,学习是一个从量变到质变的过程。他十分倡导学以致用,非常重视实践的作用,强调认识的目的在于实践。因此在各科教学中,教师要身体力行,教育学生在学习中,注重实践,知行一致,学以致用,从而使学生端正学习态度。荀子认为,在教学中要重视培养学生的主动性与思考能力,主张教师要从学生的实际能力出发,依靠学生学习的内驱,循循善诱,使学生在轻松愉快的氛围中进行独立思考,这和现代教学论中强调的课堂教学要建立平等、民主、和谐的师生关系,注重发展学生的个性,开发学生的非智力因素是一致的;他主张通过具体形象来晓喻一些道理和事物,引导、启发学生主动探索,以锻炼才能,启发智慧;他主张教师尊重学生的独创精神,慎重对待学生的提问,掌握恰当的时机对学生进行点拨。

5、教师的作用

关于教师的作用,荀子做了高度的概括。荀子认为教师的作用主要表现在两个方面:一是人性本恶,需要教师帮助学生“化性起伪,拔乱反正。他说:今人之性恶,必将待师法然后正,得礼义然后治。今人无师法,则偏险而不正;无礼义,则悖乱而不治。二是为实现礼法兼治的社会,离不开教师的“正礼”作用。荀子说:礼者,所以正身也;师者,所以正礼也。无礼,何以正身;无师,吾安知礼之为是。

荀子唯物地解释了教师对培养人才的作用,强调了学习最便捷而有效的途径就是接近好的教师。教育是一个培养人才的过程,而教师则是这一过程中精雕细琢的“工程师”。学生的向师性和模仿性决定了教师的言行举止具有很强的示范性。只有通过教师,才能知道“礼”的重要。教师是保证个人正确发展的最重要的因素。荀子要求人们做到以师言为则,以师教为准,学生必须绝对服从教师的教诲。

在教学中认真接受学生的意见,使教师不断提高,这也是荀子的观点。教师要虚心接受一切人包括学生提出的正确的批评性或肯定性意见,拒绝诌谀奉承的言行。教师在教学中应虚心向后辈与学生学习,而后来者居上,学生也可能超过老师,这就是“青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水”。

三、其社会价值

荀子教育思想中的积极部分,对当时社会甚至直到现在的社会都产生了深远、广泛而积极的影响。

首先,他高度肯定和评价了教育作用。荀子认为教育是治国安邦的大事,通过教育是能使人改恶向善的。因此,他说:“故必将有师法之化,礼义之道,然后出于辞让,合于文理,而归于治。”这一判断使后世对教育的重视另眼相看,使人们认识到教育在社会中说扮演的重要角色。正如邓小平同志所说的,教育代表着国家的未来,体现着国家和阶级的意志。“十年树木,百年树人。”社会发展到今天,“科学技术是第一生产力”已是人所共识,作为产生“科学技术”的源泉——教育,也被提到一个前所未有的高度,“教育是立国之本”。这一切虽然不是荀子的直接结果,但是与他千百年前不遗余力地宣传、推广和实践教育有着密不可分的关系。

其次,荀子提出和发展了很多重要且正确的教育思想,在教育方法、教育作用上颇有成就,为教育的发展奠定了良好的基础。在教育方法上,荀子的见解颇有独到之处:他非常重视启发学生学习的主动性和自觉性、创造性,发对教师“不问而高”或者是“问一高二”;他重视实践,努力建立友好的课堂气氛,并且善于因人而异、对症施药。在教育作用上,他强调主观和环境的双重作用,并认为主观起主要作用,这是符合唯物主义认识论的。荀子的教育思想大大地丰富了教育的内涵,对整个教育的发展具有很高的参考价值。现在的很多教育理念,就是从荀子当年的思想中继承和发展过来的。

再次,荀子高度肯定和评价了教师在教育中的作用,同时,倡导社会尊敬教师。他认为,礼是社会的最高规范,是立身处事的标准;而教师又是传授礼和践行礼的示范者。正是因为师有如此重要的作用,所以他将尊师与国家的兴衰、法度的存废、人心的善恶联系起来。由此,他进一步将教师提高到与天、地、君、亲同样的地位。从荀子生存时期开始,教师的地位因荀子的努力被提到一个前所未有的高度。这一点,即使是社会发展到现在,也是和教育在现代社会所占的地位是相吻合的。

四、联系我国教育实际

教师,是人类社会一门古老而特殊的职业,担负着人类文化继承与发展的重任,是人类科学文化知识与精神文明的主要传播者。教书育人是教师职业活动的目的,知识的传授是教师教育教学的基本职能和主要手段。教师正是按照一定社会的要求,以传播知识为基本手段,把受教育者培养成为一名合格的社会成员。高尚的道德情操,一直是教师师德的根本标志,也是教师整体素质中的核心部分。“近朱者赤”,高校教师作为教书育人的主要执行者,对祖国未来人才的影响至关重大,要培养跨世纪的社会主义“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人才,加强高校教师自我道德修养,提高自身素质,乃是高校思想政治工作和高校精神文明建设的核心。

以身作则的教育思想和我党一贯倡导的培养德才兼备接班人的教育方针具有相当大的一致性。要把学生培养成“四有”人才,教师必须为人师表。首先,教师要立“德”,以中华民族的振兴为已任,完成教育教学工作任务,精心培育学生,在各种错误思潮冲击下和不当利益诱惑面前不动摇,都能坚定教书育人的信念,忠诚人民的教育事业;其次,教师要备“才”,社会活动。以身作则,是社会对教师素质的基本要求。以身作则的教师才能培养出德才兼备的学生。

尊重信任是严格要求的前提和基础,立足于尊重信任的严格要求本身就包含着对受教育者的尊重和信任。当前市场经济的发展,一方面为我们的德育工作提供了有利条件和物质基础;另一方面也给德育带来一定的困难。德育一定要充分发挥其在社会发展中的作用,通过社会教育委员会、街道辅导站等组织形式,采取多种适宜的措施,引导青少年在新形势下,努力提高自己分辨是非、识别和抵制腐朽思想侵蚀的能力,树立市场经济所要求的新的思想观念(如等价交换、市场调节、讲求经济利润、强调竞争机制等),扫除在自然经济条件下形成的狭隘、保守、安于现状、不思进取和抱残守缺等小生产者的思想,教育学生坚持四项基本原则,热爱祖国,遵纪守法,养成文明的行为习惯,树立为人民服务的人生观。

教育的最终目的是为了满足社会对人才的需求,教育思想对教育活动主体以及与教育活动主体相联系的客观条件和事物起着指导作用。剧烈的社会变革造成当代青少年学生人生价值观的现实性、超前性与教育者的传统价值观念存在着尖锐的矛盾。这种“教育”观念上的差距造成了教育者和被教育者的双重困惑。在德育原则体系中,尊重信任与严格要求相结合是最基本也是最重要的一条原则。这条原则是指:在德育过程中,教育者要在尊重信任受教育者的前提下,逐步向他们提出严格的要求,使受教育者心悦诚服地把教育者的要求转化为自己的内在需要,进而成为自觉自律的行动。

社会主义的精神文明,就必须重视教育,尊重教师。究其原因,正如列宁所说:“教师是人类灵魂的工程师。”这种灵魂主要是指思想境界和道德水平。特别是社会主义国家,教师的思想道德建设和品行修养都走在社会的前列。所以,也只有抓好高校教师思想道德建设,对整个社会文明的发展才能有典范作用。教师在向学生传授知识的同时,用自己的品德修养、情操、作风仪表、对国家、人民和社会认真负责的态度,对学生良好质量的形成起耳濡目染、潜移默化的作用,让教育出来的学生成为优秀的人才,在继承的基础上,发展我们的教育,发展我们的科学文化,发展我们的生产力,发展具有中国特色的社会主义。

五、荀子的其它思想

荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。在宇宙观方面,荀子认为自然界的存在,不以人的主观意志为转移,但人类可以用主观努力去认识它,顺应它,运用它,以趋吉避凶。他提出“制天命而用之”的思想。在认识论方面,他认为人认识客观事物,首先要通过感觉器官和外界事物接触,强调“行对于“知”的必要性和后天学习的重要性,有朴素的唯物思想。在政治上,他针对孔子、孟子效法先王的思想,提出“法后王”的口号,主张应该适应当时的社会情况去施政,要选贤能,明赏罚,兼用“礼”“法”“术”实行统治。他的许多思想为法家所汲取。在人性问题上,他不同意孟子的性善论,主张性恶论,认为后天环境可以改善人的恶的本性,所以他主张“明礼义而化之”。荀子是先秦继孟子而起之儒学最后一位大师。他创立了博大的儒家思想体系。又因对先秦诸子思想均有批判吸收,他不仅是先秦儒学发展史之重要环节,也是先秦思想史具有承先启后意义的思想家;他又是秦汉之际传授经学的大师,于中国古代经学史亦占重要地位。

 


对物理复习课的一点体会

 

bt365娱乐官网  范言金

 

一、问题的提出

复习是一种延时反馈,是新课讲授结束后为消化巩固知识点,归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等采取的教学手段。一节好的复习课能做到知识覆盖面大又能突出重点,突出知识的主干及各知识间的内在联系;即可以帮学生查漏补缺,又能让学生做到综合性提高。但物理老师们普遍反应新课容易上,而复习课难上。笔者自从任教新课程高一物理两年以来,复习课难上便时时困扰着我,每每上完复习课,总会呆呆地坐着思考同一个问题:为什么一堂自我感觉很满意的复习课,却激不起学生的共鸣,得不到应有的收效?原因在哪里?经过反复的思考,我觉得主要在于以下两个方面:

1.在涉及“基本知识”的复习课中,我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法。这种做法,往往是表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不经心,无精打彩,无法激发学生的兴趣。但一旦老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂,把问题作为教学的出发点,就能激起学生的共鸣,因为这顺应学生的心理需要。

2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中,以往教学往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可。这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维。长此以往,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径

那么,怎样才能提高物理复习课的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时,可以根据解答平衡问题的几种方法,设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高,最老师可以进行归纳的总结

因此,我认为用这种方法进行物理复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法之一。

三、方案设计

课前针对复习课的教学目标,设计出几组题目,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中,换言之,即以题目为框架编拟课时教案,在具体教学中,以题目开路(先出现题目,再出现其它),然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施

1.选题时,各题组要紧紧围绕课时复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现,螺旋式递进,这符合学生的认知规律,有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中。

2.题目的选编以考纲为纲,以教本为本,应具有典型性和代表性,能起到示范作用。

3.一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?体现了哪些基本技能和哪些物理思想?哪道题可以推广,引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,拉成线,织成网,形成合理的知识结构。

4.题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化,随时解决,不烧“夹生饭”,这样教与学的针对性都强,教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。

教学无定法,能引起学生共鸣便是好方法。教学内容变化较少,而教学的对象却一届比一届挑剔,要博得学生的欢迎,便要不断反思,不断更新观念,不断改进教法,使自己成为学生心目中的长青树。这次反思,让我获益匪浅。

 


我心中的物理教学

 

刘文博

 

    物理在我心中是“以物说理,见物思理”;学生在我心中是各具特色的学习伙伴;教授者以链式问题,做专题教学;学习者当崇尚思考,重在创新。教学的目标不求有华丽热闹的课堂,但求有肃默虔诚、亮而晶晶的眼神。

    我心中的物理是“呈天地之美,析万物之理”;我心中的学生是见和解同、心意共鸣的知音;我心中的教授是感染自己再吸引学生;我心中的学者当是充分展露、成败寻因。我心中的教学企求这样的境界:你问高山,我说巍巍;我问流水,你说潺潺。

    所以,我们探究的就不仅是桌上的课本,更有这身边的自然;我们面对的不仅是一个个生动异彩的脸庞,更有那一个个原本至善的魂灵;我们得到的岂止是牛顿定律、能量守恒,更有那心灵相通、天人合一的大爱和大自在。

    准备好这样的理念,营造了这样的心境,当我走进课堂,就会看到我心中的物理,就会找到我心中的教学。

一、推敲教学结构,寻找增殖基点 

    1  知识系统化:物理的教学首先要将所教的知识进行恰当的剪裁,别致的呈现,并引导学生对知识进行有机地重组,个性的整理,使知识亲切而系统。

    2  模型典型化:物理问题林林总总,但有的问题特别典型,特别的基本,特别富有启发性,我们称之为经典模型。物理的教学应当突出几个经典问题,并进行铺垫、联想和扩展,引导学生对这一问题有一个全面、系统的认识,我们称之为“专题教学”。

    3  能力具体化:物理问题、物理知识是物理教学的着手点,能力的培养始终是物理教学的着眼点。物理的教学应该对学生进行学习方法的训练和探究能力的培养。并且这种训练要结合物理问题落到实处,使学生学会整理知识、提出问题,并学习使用物理学中解决问题的主要方法。比如“抓住主要,忽略次要”、“先定性分析,再定量计算”。。。

二、补充问题的背景,揭示矛盾的要害

    1.以物说理:研究物理问题,必须明确问题情景及物理意义,抓住其本质特征,由此就要补充问题的背景材料,揭示问题的本质要害,以建立起物理模型。将“理”的说明,建立在“物”的展示的基础之上。

    2.见物思理:见到一个物理问题,想探究其原理和成因,这是科学素质的重要标志。体味物理发现的过程,欣赏科学发现的方法,评析探究活动的优劣,感恩智者独妙的创造,应该成为物理教学的基本内容。

三、学生充分暴露,师生互动点评

    1.崇尚思考:物理的教学要充分重视实验的真实、生动,充分利用多媒体的直观、高效,罗列问题,营造情景,使问题的本质更具体、更突出,促进学生进行深入的思考。

    2.赏识创造:利用实验的重复,利用多媒体的模拟,将假想的、想像的呈现出来;将细微的、即逝的固化下来,让学生所思所想充分暴露。师生互动,点对评错。比较方法的异同,赏识点滴的创造。其实对错皆有因,成败均有获。

四、美化物理课堂,培养综合素质

1.注重辨证思考:新的教学理念明确提出了三个维度的教学目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。物理的教学不能只考虑知识的目标,还要兼顾另外两个方面的教学目标。既要关注结果的去脉,也要注重问题的来龙;既要珍视大师的创造,也敢审视权威的局限。物理的教学要传递这样的信号:学会以辨证的思想、联系的观点,来思考周遭的世界。

    2.渗透人文教育:物理的教学不能退化成解题的训练,物理的课堂不能僵化成求职的训厂。那一份对稚嫩的心灵毛绒绒的抚佛不能没有,那一股对大千世界的好奇和惊叹不能丧失。由是,物理的教学要展天地之大美,呈人间之厚情,物理的课堂可以有诗情,应该有画意,来激发学生爱美、好奇的天性,以进入感受美、感悟自然的境界。


高一英语教学反思

 

刘其冠

 

一、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始,我们通过了中考成绩了解学生大致水平,及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从音标、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学,具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读能力,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯;另外,课后还加强了与学生接触,尽快和学生熟悉起来。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则,强化学生主体意识

1.建立“课前五分钟会话“,培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“Its  nice to see you again./Its fine today, isnt it?/How are you today?”星期一上课问:“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答,引出更多的对话,从而达到交际的目的。

2.尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用,然而到了高中我仍然坚持让学生继续做,实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况,也可以让他们讲故事,并允许他们随意挑选同学回答问题。

3.每周一至周五晚上进行15分钟的朗读背诵,并进行单词小测,及时巩固学生所学知识。

 三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读,于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书,让他们勤查字典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触,了解学生的需要,深知我们职专生学英语一定要重基础,试题程度要相对简单些,他们才能拥有成功体验,从而极大提高学生学英语参与性和积极性。


Have an impression ON sb?

 

林初武

 

前些日子,笔者到兄弟学校听课时,感觉开课的老师所用的一个例句存在瑕疵,现提出来,供同行们探讨。

当时,老师为了复习短语“the first time”作连词的用法,举了这个例句:I had a deep impression on her the first time I saw her. 其后,老师用汉语将句子译为:我第一次看到她时,对她就有很深的印象。

“The first time”名词短语用作连词表示“当……时”,在这里自然用得妥当。但是,与“have an impression”连用的介词,还可与短语“Sb1 leave/create/makes an impression on Sb2相同吗?这种嫁接能成吗?

笔者认为,所举例句若改为“She left a deep impression the first time I saw her”“I had a deep impression of her the first time I saw her”,才能实现句子意思的对应。

其实,我们当老师的在举例过程中,要是条件允许(比如不是即兴的,而是事先备好的),还是慎重些好;否则就可能给学生提供不地道的范例。

比如,“最近你都到哪去了?想死我了。也不给个讯”,句中的你与我,是谁想谁?在理解这样的语言片段时,我们就得切合实际情况。显然是“I have been missing you much”“You missed me much”更为妥当。

再有,“这药无效”应该是“My body did not respond to the medicine”而不是“The pill didn’t respond to my illness”.

我们不妨顺便对照一下其它的内容:

“I think the driver is not to blame” & “He is not to be blamed.”

“I felt a little tired” & “I felt a bit tired.”

“---Do you like cooking? ---Yes, not a little.” & “---Like games online? ---No, not a bit.”

“Mr. Fan is in charge of us”& “We are in the charge of Mr. Fan.”

“She burst out crying” & “She burst into tears.”

“Please fill in this application form” & “Fill out this form please.”

“The slaves of the city fought against the slavers” & “The slaves fought with other people in the neighborhood.”

等等,这些句子都对吗?


“和谐”之魅力

                                        ——对英语课堂教学的反思

 

陈美花

 

    当今,英语课堂教学中师生生命活力的表现是建立和谐的课堂教学。和谐主要是指课堂教学中诸多因素与课堂教学有效性因素之间的和谐,课堂教学的活力即师生全面、和谐、可持续性发展。

 

    、“教”与“学”的和谐

   人的有效认识的过程分为四个步骤:第一步,实际的体验,即无意识地参与各种时实践活动;第二步,对实践的过程进行回顾、审思和反馈,这是对自己的经历进行回忆整理的一个思考过程;第三步,在回顾与思考的基础上形成一些抽象的概念或经验,这是在自身的实践中提炼经验和总结理论的过程;第四步,在新的实践活动中测试已形成的理论经验,这是将已认识的理论投入到实践中去检验的过程。这四个步骤周而复始,不断循环,简而言之是一个在经历中总结认识,又将总结出来的经验有意识地运用到实践活动中去印证和重新提炼的学习过程。

    学生的学习过程就其实质来说,是一种把外部的知识结果转化为个体内在的认识结构的过程,这种转化可以看成是信息的加工过程,也可以看成是学生对知识的建构过程。针对学生的年龄特点、知识水平不平衡等特点,学生在建构过程中需要教师给予引导和帮助。

  

   二、人际交往的和谐

   近几年提倡的互动式英语教学大幅度增加了听、说的比重。这使英语课堂教学趣味性增加,学生的语言运用能力得到明显提高,明确了学生语言学习是为了交流和运用的认识。

   对于课堂教学活动,我们可以把它看成是教师与学生、学生与学生之间的多边交往活动。因此,课堂教学从实质上说,是通过师生之间和生生之间的互动来完成的。这重师生之间、生生之间的交往行为充分体现了和谐的人际关系。课堂教学中和谐的人际关系也是影响课堂教学有效性的重要因素之一。

   和谐的人际交往氛围首先来自于教师对学生的尊重。课堂教学处处可以体现出对学生人格的尊重、对学生选择的尊重、对学生劳动的尊重。耐心地倾听每个学生的发言、细心地启发、热心地赞扬等都是给学生以信心、构件和谐人际交往关系的良好行为。和谐的交往是交往有效性的保证。

 

   三、课堂环境的和谐

   课堂环境是学生学习和生活的重要场所,是学生成长的重要微观生态环境。课堂环境一般被认为是物理环境、社会环境和心理环境三个方面。物理环境主要由教学时的自然环境、教学设施环境、教学时空环境构成;社会环境主要包括师生之间的学习竞争和学习互助;心理环境也可以说是一种心理气愤,主要是指课堂活动中群体在共同活动中表现出来的占优势的、较稳定的群体情绪状态、教与学的动机水平、人格因素等。课堂诸方面环境的和谐是达到教学和谐的基础,自然的、真实的也就是和谐的、美好的,这样的教学才称得上是艺术的。

   语言只有在交流的环境下才可以学得更有效、更鲜活。在教学过程中对信息技术、煤体的应用不仅要注意学生的兴趣,更要关注应用的适时和适度。许多课堂设计,如模拟环境让学生进行口语练习,或鼓励学生运用与日常生活中,不但要强调语言实践运用,还要从实践中对理论知识进行提炼,才能更细致地设计教学活动,让学生能在实践反馈经验再实践这样的循环过程中取得好的学习效果。

   把爱心和责任融入教学和教育,才能适应新时期的发展,用自身的和谐发展去穿找和谐的教学,以达到促使每个学生和谐发展的目的。


参加县教师教学比武听课评议活动引起的思考

 

bt365娱乐官网  涂文照

 

20081111日至1113日,笔者参加了全县教师教学比武的听课及评议活动,教师在教学过程中的表现让我感触颇深,许多问题引人深思,在此略做小议,以供同行借鉴与参考。

一、多媒体的运用方面

多媒体是教学的有效辅助手段,教学中可以把多媒体作为教学的重要辅助手段,运用多媒体辅助教学,可以扩大课堂教学容量,更好地帮助教师收集、处理信息;因多媒体是具体形象的有效载体,可以达到形象性、直观性的效果,可以帮助学生很好地由具体形象到抽象鉴赏过渡。

纵观本次课堂教学比武的全程,都以多媒体现代技术作为教学的辅助手段,可是运用效果却良莠不齐,呈现了发人深省的思考点:

1、教师的课件制作能力

教师制作的课件大多图片纷呈,绚丽非凡,但实用性方面值得探究,尤其是从学生角度考虑制作方面极匮乏。部分课件文字偏小,学生无法看清;部分课件主要部分的文字等与背景的颜色对比不足,无法达到教学目的;还有的课件制作没有具体的作用,显得画蛇添足。

2、教师的多媒体现代技术运用能力

在本次教学比武活动中,教师的多媒体现代技术运用能力,尤其是中年以上教师的多媒体现代技术运用能力不敢恭维,有的连最基本的运用方法都没有掌握。

3、多媒体现代技术在课堂的地位问题

课堂教学中文本与多媒体现代技术的关系问题,是本次课堂教学比武中呈现出来的最有思考意义、最有思考价值的问题。文本应该是语文教学的重点,语文教学不能脱离文本是毋庸质疑的;而文本与多媒体如何找好契合点,是运用多媒体辅助教学成败的关键。在比武活动中,只有极少数的几位教师找到了契合点,做到可既成功地拓展了教学的容量,又提高了文本教学的效果。许多教师变成了围绕多媒体而教,少数的教师甚至上成了课件展示课,囫囵吞枣地把课件向学生演示了一遍。

二、课堂资源的开发与学生的调动

新课程改革要求以学生为主体,这与传统教学以教师传授为主体有着本质的不同。要以学生为主体,就必须充分调动学生,开发课堂上一切可用的资源,合理引导学生,参与教学活动的全过程。本次教学比武活动有两个突出问题;

1、面对学生的不配合问题,教师无法找到恰当的方法解决,显得很着急,有操之过急的感觉,常常取而代之,连班级出现的很好的调动学生的机会也没有加以利用。

2、教师只一味地按自己意图去调动学生,没有注意课堂资源的开发与利用,可谓是只重形式,不顾实效。学生的优秀的、个性的思考能力与分析能力被埋没,没有很好地发掘,不能不说是一个遗憾。

三、教师的备课

1、因为是比赛,许多教师作了充分的准备,可是教师的备课仅仅停留在备教材上,而忽略了备学生,以至有的教师高估了学生,教学过程中许多问题搁浅,无法解决,只好取代学生作答,学生无法调动,课堂无气氛,成了“一言堂”;有的低估了学生的能力,造成课堂“前热后冷”,前半堂课学生思维活跃,课堂其乐融融,而后半无所事事;有的甚至因低估了学生的能力,造成学生提的比教师还有深度,教师无所适从。

2、教师对每个问题学生所需要思考或动手操作的时间估计不足,造成学生思考活动的时间严重不够,因时间关系,教师匆匆让学生草率作答,没有达到预期目的。

3、部分教师对文本理解有偏颇,上成了与课文距离遥远的专题课、欣赏课了。

四、一课一得的亮点问题

短短的40分钟教学,不可能面面俱到,要追求的是一课一得,上出亮点。但是本次教学中,许多教师把一堂课,上成了从语文基础知识到阅读方法、写作指导等无所不容的课,学生索然无味,兴趣全无,亮点就不知何处寻找了。

 

 

 

 

 

浅谈用“联想记忆法”巧记英语单词

 

bt365娱乐官网    陈春来

 

英语单词是英语学习过程中最重要的一个环节,其掌握的好坏直接影响学生的学习积极性和成绩的提高。尤其是我校的学生,底子薄、基础不扎实、方法不对头,因此对其进行方法指导势在必行。

“联想记忆法”是指在识记过程中,通过记忆钩对单词展开联想记忆,可横向,也可纵向,不孤立地去记单词,达到记一词、拖一串、想一片的目的。以下仅列举作一分析:

一、横向联想记忆。如:lead—lead to(导致,通向)—lead sb to do sth—lead to sb doing sth—result in—result fromwilling—unwilling-be (un)willing to do sth—show great willingness to do sth—Nothing is impossible to a willing mind.(谚语)等。通过联想达到牵一发而动全身之功效,同时又可避免遗忘,回想起来,历历在目。

二、纵向联想记忆。Volcano—volcanoic—volcanology

—volcanologist—erupt–eruption—fountain—crater—lava;vary—variety—various—various kinds of—all kinds of—all sorts of—a variety of—varieties of等。

三、意思重组便于记忆。如:access 接近;进入 ,接近;进入的(方法、机会),(走访、到达、进入、使用)的方法、机会。turn up(出席、露面、被发现),开大;把翻上来。

以上只是“联想记忆法”中的一隅,意在起抛砖引玉的作用。其用法可在实际教学中广泛运用。


痛苦而执着的长歌

                         ——读鲁迅的《记念刘和珍君》

 

谢芳坚

 

关于这篇文章的写作缘由,鲁迅在文中有十分清楚的说明,表面上是程君的“正告”,其实作者早有写意,“我也早觉得有写一点东西的必要”,不是鲁迅不想写,之所以迟迟未动笔,是因为“我实在无话可说”,因为“所住的并非人间”,而且庸人的存在,又“维持着这似人非人的世界”,于是鲁迅意味深长地写下这样一段话:我们还在这样的世上活着,我也早觉得有写一点东西的必要了,离三月十八日也有两星期,忘却的救主快要降临了罢,我正有写一点东西的必要了。

忘却的救主快要降临了罢,意思是:1、就是人们快要忘却这件事了吧,这也是针对所谓的“庸人”(即处于中间状态的普通国民)而言,那些健忘、麻木和冷漠的大多数。2、文中有两个必要,前一个更多的是出于师生的情谊,重在表达作者的悲愤哀悼之情;而后一个则是根植于鲁迅痛定思痛后深刻的反思和批判,目的在于唤醒庸人,这个意思散在文章的各个角落,串联起来就是一条清晰的思想脉络:为国民的健忘而动笔,为国民的沉默而揭露,为国民的冷漠而痛责。它以发人深省的深刻意蕴,成就了这篇文章的思想深度,寄寓了作家深沉而迫切的改造国民性的宏愿。

本文,我们很多人只读到作者的写作动机有三:一是悼念刘和珍等遇害青年;二是控诉段政府虐杀学生的暴行;三是痛斥走狗文人卑劣无耻的流言。其实鲁迅提笔刺向这“国民以来最黑暗的一天”的重要原因是对国民冷漠健忘的深切忧虑和愤慨,是鲁迅对这一惨案反思的一个新高度。鲁迅作出弃医从文的重大抉择,是源于在日本仙台目睹那个令他心灵震惊的画面,开始对愚弱国民麻木精神悲剧性的审视,成为一条贯穿其作品的重要思想主线。

1、思想主题:

本文属于“人间至爱者为死亡所捕获”这一主题,他对“中国人生命的被漠视”,“死”之无意义,无价值作了冷峻的剖析,而且得出一个相当悲观的结论,即缺乏“爱”与“诚”是中国国民性的最大弱点。这种“冷峻的剖析”和“悲观的结论”是在揭露真相和批驳流言的基础上,进一步思考分析爱国青年牺牲的意义(第六部分),结果他悲观地得出,除了“供无恶意的闲人以饭后的谈资”和“给有恶意的闲人作‘流言’的种子”,此外的深的意义是“很寥寥”的。他又提出“当局者”的“凶残”和“流言家”的“下劣”出于我的意外。因为“我向来是不惮以最怀的恶意来测中国人的”(第七部分)。这一剖析很耐人寻味,鲁迅所说的“最坏的恶意”是指什么?除去“出于意外”的,什么又是“属于意内”的呢?我认为,还是应该从鲁迅对国民性的认识去寻找答案。在《暴君的臣民》中,鲁迅有这样一段文字。

暴君的臣民,只愿暴政暴在他人的头上,他却看着高兴,拿“残酷”做娱乐,拿“他人的苦”做赏玩,做慰安。

自己的本领只是“幸免”。

从“幸免”里又选出牺牲,供给暴君治下的臣民的渴血的欲望,但谁也不明白。死的说“阿呀”,活的高兴着。

那些“拿‘他人的苦’做赏玩,做慰安”的“暴君的臣民”与把爱国学生的生命作“饭后的谈资”的“无恶意的闲人”,并没有什么实质性的区别。我们注意到,每当出现“闲人”、“庸人”、“看客”等字眼,鲁迅的笔就显得异常的沉重、冷酷和悲观。人有说鲁迅的悲观带有浓厚的个人色彩,这固然是有道理,但没有对中国社会,中国国民的深刻认识,鲁迅的悲观就不会直到今日仍让我们有切肤之痛。

2、人性的暴露、

“三一八”惨案成为一面鉴照世相人性的明镜。反动当局的灭绝人性自不必言,其他阶层的反应又该怎样?鲁迅写道:“而此后几年所谓学者文人的阴险的论调,尤使我觉得悲哀。”林语堂写道:“但是事后发现政府以外丧心病狂的就不少,正在那边敷衍政府……至于言论界也正有人在那边大出风头,肆弄其鬼域伎俩……”连一些学者文人、知识界人士都黑白不分,是非颠倒更遑论普通国民在闲话与遥言的风中会明察真相,更何况在鲁迅看来,愚弱蒙昧的国民劣根性本来就是根深蒂固的,所以鲁迅沉痛地写道:时间永是流逝,街市依旧太平,有限的几个生命,在中国是不算什么的。这恐怕不是一句夸大的气话,而是对国人思想麻木,心灵冷漠的痛责。鲁迅具有深刻的思想个性和独特的思维方式,在他的许多文章中,都是从习以为常的生活现象,心理习惯或者某一重大事件入手,洞幽烛微,揭示背后所蕴含的社会,历史民族的文化心理结构,诚如冯雪峰在《回忆鲁迅》中所言,和一个平常所说的思想家或理论家比较,他确实更像一个战士或一个斥侯,一面战斗着一面探索着前进的道路,而这个战斗和探索的经验与教训就结成他的可珍贵的思想果实的基本东西。

3、社会的批判

鲁迅把“三一八”惨案放在“人类血战前行的历史”这一背景下加以考察,通过“煤与木材”的精妙譬喻,一方面指出历史进步的代价之大,另一方面也告诫革命者应讲究战法,正如他所言,“改革自然常不免于流血,但流血非即等于改革。血的运用,正如金钱一般,吝啬固然是不行的,浪费也大大的失算”。也许出于一种批判的本能,鲁迅把这一悲剧事件同国民的健忘麻木联系起来,他清醒的意识到刘和珍等爱国青年面临的对手除了政府这样的反动集团及为之摇唇鼓舌、散发阴险论调的学者文人,还有一种占绝对多数的社会力量,就是“沉默的大多数”、“苟活的大多数”,这是一个强大的“无阵之物”,也是中国社会进步的巨大思想障碍,终其一生,鲁迅始终以一个启蒙战士的姿态,为消除这一障碍而战斗。因此,在这篇纪念文章中,鲁迅如此细致的描述烈士遇害的过程,目的就在于以正视听,还广大国民以事实真相,把他们从麻木和健忘的边缘拉回来。周作人在“三一八”惨案三周年时,作的《“三一八”的死者》中感慨到:“三一八”的死者恐怕终于是白死了。我们便不难明白鲁迅的用心良苦,不得不佩服他的先见之明和见微知著的思维魅力。

在鲁迅看来,要真正救中国,关键还是“立人”,也就是强调人的精神力量,也正因为这样,鲁迅把国民性提高到这么一个高度去认识,只有“会觉得死尸的沉重”的民族,“先烈的‘死’”才会转化为“后人的‘生’”。尽管他一次次地失望,但他还是把希望寄托在他所痛责的国民身上,哪怕在他看来希望有些“微茫”,但也只有让他们在一次次“淡红的血色”中明白“不在沉痛中爆发,就在沉默中灭亡”的真理,“死”与“生”的转化也才有可能完成。

总之,本文不能简单地看作是一篇纪念文章,也不能仅仅停留在声  讨反动当局和反动文人的认识层面。这次惨案为鲁迅审视国民性提供了一个独特视角,在他阴郁的笔调、冷酷的描述中,国民善于遗忘、冷漠麻木的劣根性昭然若揭,文章锋芒诸多,但归根结底,唤醒民众才是进行一切斗争的前提。正如他在总结辛亥革命的历史教训时写道:“所以此后最要紧的是改造国民性,否则,无论是专制,是共和,是什么,招牌虽换,货色照旧,全不行的。”这是鲁迅对中国社会的深入探究和对国民精神深入反思的结果。


运用多媒体教学手段应遵循的原则

 

张太桂

 

多媒体教学手段是目前一种先进高科技教学手段,它的优势显而易见,发展前景也是极其广阔。它在历史教学上的运用打破了长期以来历史教学改革主要局限于教学方法的局面。从一定程度上克服了传统历史教学手段的弊端。从目前来看,它只是一种辅助教学手段,因此,在运用过程中应遵循以下原则:

1、目的性原则。不可为应付公开课而用,忽视客观效果,应根据教学实际有目的地恰当地选择和使用多媒体教学手段。

2、最优化原则。应根据教学目的、内容选择最形象、最快捷、最能集中学生注意力的手段,以获得最佳效果。

3、服务性原则。所展示放映内容应紧扣教材,与教学内容联系密切,不能纯粹追求趣味性而哗众取宠,浪费时间,响教学。

4、时效性原则。要注意使用时间和方式,多媒体教学手段的运用与课堂讲授的过程,两者之间的衔接应天衣无缝,巧妙自然。

5、适应性原则。不能矫枉过正,不分时间、内容、场合一味使用多媒体教学手段。


历史教学中的“旁击侧引”

 

初中历史备课组  郑承再

 

现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也有真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的,政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,历史教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生,贴近当代,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如,要讲中国的改革开放,可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。

其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。历史包罗万象,涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实的必然的,不可分割的联系。例如,讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影,这部电影表现西藏民风的纯朴,武器的落后,但这种武器并没有使他们屈服于列强,而更激起他们捍卫民族,捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功,同时谢绝连任,就可以提到当今热点布什再次当选总统,但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分,可以提到中央2套的《鉴宝》,让他们知道中国文化遗产的价值,还可以起到保护中华文化遗产,这也是大家不可推卸的责任。

以上这些是我个人的一些心得。总之,历史教学不是一朝一夕的事,需要我们每位历史教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,我们每位历史教师都要抓住时机,为祖国的教育事业做出应有的贡献。


《卓尔不群的雅典》课后教学反思

                    

bt365娱乐官网     严名勇

 

 人民版必修Ⅰ专题六第二课时《卓尔不群的雅典》这课的一个教学难点就是引导学生正确认识雅典民主政治的局限性。因为学生的头脑中往往会有这样的思想观念,只要是民主就是好的。他们比较难以理解为什么民主政治也会存在缺陷。这样的前提下,教师要想学生真正理解的话,则需要下一番功夫。

 “抽签选举和轮流坐庄,可能导致国家权力滥用和误用。”这是雅典民主政治的一个缺陷。教师往往选用史料教学的方法,让学生从分析史料出发,得出结论。这个思路是对的,体现了“论丛史出”的新课程思想。但是,从我听过的课或者看过的相关教案、课件来看,似乎普遍存在这样一个问题:教师为了说明这点,几乎都选用了同一个案例——苏格拉底之死。“苏格拉底之死”的相关史实确实是说明这个问题的很好例子,但是为了弄清楚这样一个学生不易理解,存在很大疑惑的问题,仅仅用这样一个案例似乎有“以偏概全”的孤证之嫌。我认为,针对一些教学难点问题,要想让学生真正有所领悟的话,是不应该仅从一则孤立的史料中得出结论的,而且这也是不负责的行为。正确的做法应该是有多则史料进行佐证。

  为此,我也查阅了相关资料,找到了一些具有针对性的史料,如:

材料一:阿吉纽西战役是伯罗奔尼撒战争中的一次海战,在这次战役中,雅典和斯巴达各有损伤。斯巴达人损失了70艘战舰,而雅典人也损失了25艘。战役结束后,救援舰队在留下一只小舰队负责打捞救援25艘被击沉战舰上落水士兵以及牺牲者尸体。但不久暴风雨来临,使得掩埋尸体和救护工作未能完成。得到这个消息后八将军中有两人立即逃亡,其余六人回到雅典后,在政客阿基得墨斯的鼓动下,他们受到公民大会的审判,全部被处以死刑并立即执行,只因为他们没有去拯救那些落水的战友。这一事件使得雅典海军将领损失殆尽。

材料二:阿里斯提德是公元前5世纪的雅典政治家、军事家,绰号“正义的”,但他却毁于政敌地米斯托克利之手,依据那个陶片放逐法,他于公元前484年被放逐。据史著记载,在投票的当天,有一个不识字的市民走到他面前,要求他在陶片上写下“阿里斯提德”的名字。他照办了,然后问那个市民为什么要放逐这个人,他有什么做错的地方。那个市民回答:“他没有做错什么,我甚至不认识他。不过我讨厌到处听到人们称赞他‘正义’” 。

当然,用多则史料进行佐证的话,又必然会牵涉到教学时间的安排、教学内容的选择等等一系列的问题。在自己上完《卓尔不群的雅典》这课后,我也一直在思考着这些困惑:史料的收集几乎都是老师做的,又如何体现出学生的学习主体性地位?有时候史料的出示仅仅是为了证明一下书本中的某个结论,“走马观花”似的让学生看一眼就过了,这怎能体现史料教学的真正目的所在?教师为了节省时间,有时候把史料中最能说明问题的句子用特殊的线标示出来,是不是会束缚学生的思维?等等。正是基于以上的思考,我现在正在思考这样一个课题:从建构主义角度看中学历史史料教学。


在地图上巩固地理知识

 

bt365娱乐官网      林新文

 

地理学习的最大特点,就是需要凭借地图来学习。如果在学习中懂得了“有什么”“是什么”,(即地理事实)也就知道了“为什么”“怎么样”(即地理原理),却不晓得“在哪里”,即使把知识背得烂熟,也不能说学好了地理,因为这只不过是记了些死知识,并没有解决地理事实的空间分布这个根本问题。所以,地理知识必须巩固在地图上。

把地理知识巩固在地图上,就是要把学到的地理要素各方面的知识,都能从地图上记下它们的确切位置,从而掌握其相互关系,做到在地图上可以找出来,在空白图上可以填注,背着地图可以说出它们的关系。如位置方面要记海陆位置、经纬度位置、相对位置;地形主面要记住地势倾斜情况、地形的类型各分布,以及特殊地貌等;气候方面在地图上要记主要的等温线、等降水是线、温度带、干湿区的划分、季风区的划分、气压带、风带的分布以及气候类型的分布等;河流方面应当记河流的源流概况、流域范围,上、中、下游的划分等。这些知识,绝不是仅仅用文字就能表达出来的,它必须借助于地图。有了形象的地图,才能一目了然,再经过不断的练习、看图、记图,就可以把知识巩固在图上,牢牢记住。你可回忆一下,凡是注意看图的知识,像地区轮廓、山脉走向、河流流向、城市、资源、铁路的分布等,是否在脑海中有它们的图形?如果只记一此地名,数据,就没有达到学习的目的。

只有把知识巩固在地图上,才能过行综合、归纳、分析。如区域地理的特点,是许多地理要素综合形成的,认真看图,就可从图上找出它们之间的联系,武形成完整的概念。如纬度位置,海陆位置、地势高低、山脉走向、季风等气候因素,影响了我国的气候特征;气候又影响了植被类型、作物种类、耕作制度等到;地形和气候植被又影响了水文特征,这些都需要以地图概念作基础,才能进行分析、综合。又如铁路线经过的省区、地形区、温度带或气候区,跨过的河流或交通枢纽站;海洋航线经过的海、洋、海峡或运河等,可用“以线带面”的方法去综合、归纳。从地图上可以分析影响气候的因素,判断气候类型,分析气候特征等到。如果不熟悉地图,这些则是无法学习的。

把知识巩固在地图上,一要明白地图的基础知识,如辨方向、量距离、识别高低起伏、熟悉主要的图例,并了解经纬网的基本概念,这是看图的基本功。二要养成看图、用图的习惯,每看到一个新地名,一定要在图上找出来,记住它,时间久了,不但养成了好习惯,而且知识领导域也会扩大了。记地名多了,就能融会贯通,头脑中有了形象的知识,运用起来就得心应手,就可逐步摆脱死记硬背的局面。


品德教育有感

 

高明珠

 

某日上班,先打扫一下办公室,正打扫得投入,隐约感觉有人进来,抬头一看,一学生一声不吭地径直走到饮水机旁,我先发话:“有什么事吗?”答:“倒水!”出于好心,我说:“水还没烧开,我刚开电,等会儿。”答:“哦!”便站在一旁等候。我继续打扫,因为较早,办公室很安静,只听到我扫地的声音。一会儿,那学生装了水又一声不吭地径直走出办公室。此时的我,有些平静不了,思绪感慨万千!感慨于该生的行为,更感慨于我们的品德教育。该生进来难道不必打招呼吗?该生装了水难道说声“谢谢”也那么难于启齿吗?更不敢奢求站在旁边看我打扫的她说声“老师我帮你扫”!这就是我们教育的学生?平日里,老师的办公室有谁主动来打扫过?饮水机的水用完了,又有谁主动帮忙换水了?甚至还要学校用安排卫生区的形式强制打扫,即便这样,卫生区也不见始终那么干净!吃完零食,是否注意到袋子该往哪扔?是否留心地面的哭泣?回想当年自己处于学生时代,对老师是那么的敬畏!对校规校纪是那么的遵守!即便是现在,走在街上废纸没地方扔也会一直拽到手心直到发现垃圾桶,有时甚至拽到家里垃圾桶才扔。实在是不忍心在干净的地面上留下污点啊!当然,也许现代学生的品德堕落只是个别现象,也许是现代学生时髦这样,也许是我落伍了……我们在课堂上讲道、授业、解惑时,是否也该静下心来细声细语和学生聊聊为人处事呢?读书固然重要,做人不是更为根本吗?


学生异说

 

胡上泉

 

熟悉的事物中往往蕴涵着不一定熟悉的道理,“学生”一词即是。“学生”这个词语,不管在学校呆过的或未呆过的,大家都非常熟悉,可你如果没对它细加品咂,还真不觉得有什么独特之处,一探究,就觉味道无穷,意义丰富,而且它的内涵十分切合教育的本意。该词可以分两个层面来理解:一,学会生存;二,学会生动。

学会生存,我们目前的学校教育内容基本都是。一个学生从小学到中学大学,一路学来,分数高,就能上好的学校,大学毕业后,希望能找到好的工作。纵观整个过程,让学生学会生存的教育占据了大部分的内容,这其中功利的需求,十分突出。然而任何事物都有其利弊,过分地注重功利注重生存教育,人很容易蜕变为物质的人,心若常为物所役,心理的健康就会成为奢谈,甚至堕落为令他人所不齿的罪犯。云南大学的马家爵痛杀同窗,四川的大学毕业生胡安戈毒杀父母,等等,此类事件常见诸报端。天之骄子缘何蜕变为杀人恶魔?恐怕源头还应从我们的家庭学校社会去思考,特别是我们的德育。我们的德育名重而实轻,实际操作中常常让位于智育,学生只要成绩好,便可一俊遮百丑。这样,一些品德有问题而又高分的学生,他的劣根性只要遇到合适的土壤,就能生根发芽。

所以,一味地强调生存教育,对学生的发展是不利的。相反,学生只有学会让自己的生命生动,才可能避免不必要的悲剧发生。那么,如何才能让自己的生命生动起来呢?

首先,要多阅读。一个用经典名著滋润的生命,一定是一个高贵的生命。

其次,要有广泛的兴趣。有着广泛兴趣的人,他必然活力四射,心理的抑郁也容易得到及时的宣泄,最终让自己成为心理健康的人。

第三,要学会思考。一个能掌握适当思考方法的人,遇到问题,他就不会临事而迷,就能找到合理的解决问题的途径,就不至于走极端。


《油脂》教学反思

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《油脂》是高二《有机化学基础》专题五第一单元的一个教学内容,《油脂》在化学2中学习过,当初是作为酯的代表来学习酯的一个重要性质----水解,这次是作为生命活动的物质基础来学习《油脂》,显然角度不同,教学的侧重也应该不同。

学情分析:学生在化学2中已经了解了油脂是高级脂肪酸的甘油酯,知道了硬脂酸甘油酯的组织和结构,以硬脂酸甘油酯为例学习了油脂的皂化反应,并亲手制作了肥皂,对油脂的用途有了简单的了解。同时在前面已经学习了羧酸、酯等有机物的性质,掌握了羧酸与醇的酯化反应,并认识了常见的几种高级脂肪酸(硬脂酸、软脂酸、油酸、亚油酸等)。

通过分析,确立以下学习任务:从生命活动的物质基础开始,学习《油脂》的结构特点、油脂典型的化学性质,同时了解《油脂》与人体健康的密切关系。采用实验探究的手段、分析与归纳、推理与联想的思维方法去学习《油脂》的性质,理解《油脂》与性质的关系,并运用这些知识解决生活中的实际问题,要以生活为主线,指导和帮助学生理解《油脂》与人体健康的关系,养成良好饮食习惯,倡导健康、合理生活方式。

教学设想1:从体检表中的甘油三酯引出油脂的概念,从做餐用油的事实展开讨论,归纳油脂的物理性质,从探究“油哈喇”的成因,分析归纳油脂的结构,并推出油脂氢化的概念,从清洗“油腻腻”的试管的实践,探究油脂的水解及皂化反应,从人体必需的脂肪酸,到科学减肥,从美食节后油污的处理到解决实际问题。

教学设想2:从爱斯基摩人的饮食习惯引入新课,从学生例举的油脂,讲述油脂的物理性质,从回忆油脂的组成结构,归纳油脂的结构通式,从不同油脂的状态,分析出油脂中含有的不饱和键,从不饱和键推出油脂的性质,并动手实践,从油脂三种条件下的水解到皂化反应,从油脂对人体健康的二面性,引导学生如何合理摄取油脂。

虽然二节课的教学思路很清晰,也有不少的学生活动,学生参与课堂的面比较广,也注意与生活结合,从生活出发,通过分析推理、探究实践来学习物质的性质。但教学设想1更注重与生活的结合,始终从生活出发,体现化学教育的生活化和人性化。在实际的教学过程中,我采用了案例1的教学方法,取得了较好的教学效果。

新课改下的数学教学的几点思考

 

大田七中 颜良久

 

随着教育改革的实行,整个社会文化水平的提高,教学更趋于实际和应用,更注重强调学生的动手能力和自我学习能力,随着改革开放的浪潮,教育也随之发生了变化。新课改的大力推进,打破了沿袭已久的教学模式,那和我们如何去适应新课改下的数学教学工儿,以下是我个人的观点,供大家参考。

    一、转变教学理念,提高自身修养

    沿用已久的传统教学模式,对推行新课改无疑是难上加难,要在陈旧的思想上改变教育观念,这需要一个漫长的适应过程。同时,新的课程改革也带给了作为教育执行者的老师们一个新的难题。面对新的教育模式,老师如何教,学生如何学?基础教育课程的改革,它呼唤教师的教育观念的转变。由以往的老师占主导地位变为学生占主体,一切为了学生,为了学生的一切。它所倡导的以人为本的思想,教师角色功能的转变是对原基础教育的重大改革。以往大多数教师认为初中数学只要学生记住公式,做题照着公式套,死记硬背就能学好数学。但现在这种教学方法显然行不通。新课改对初中数学内容做了大量的变动,增强了它的逻辑性和实用性。各科之间也增强了它们的联系性,做数学题要用到物理知识,化学知识等。这就要求学生要掌握知识的全面性,同时也要求教师在平时的教学中给学生加以引导。数学知识是一个有机整体,反映各部分内容之间的联系与综合,这有利于学生对数学的整体认识。在数学教学的课堂上,使学生了解数学知识的来龙去脉以及赖以生长的土壤,以丰富学生对数学知识的感性体验。数学中的基础,过去主要是以知识为中心,因而有其局限性。现在强调以人为本,以学生为主体,就要特别注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣爱好和好奇心,提高教学效率。

    二、立足实际,寻找合理的教学方法

    教师是一个组织者、引导者、评价者,对学生应公平对待,合理引导。承认班上的学生的个体差异,寻找合适的解决方法。而不是盲目的追求成绩,怨天尤人。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和知识经验之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要帮助学生认识自我,建立信心。在数学教学活动中,学生不时表现出探索新知识、追求新知识的需求和意向,这时教师应不失时机地因势利导,让学生通过观察、思考、发现问题,引导学生自己寻找解决问题的多种方案。万物在运动,教育在发展,教师的教法亦必须不断更新。传统的,单一的教学模式和教学方法不能充分地调动学生的学习积极性,而且容易让部分学生产生厌学情绪。新颖的教法不仅能吸引学生把全部的精力集中到课堂上来,而且对启迪学生的思维,促进学生的思维多维化有着潜移默化的影响。

    三、分层推进,提高教学效率

    现在学生学习成绩分化严重。这给教师授课带来很大困难。小学毕业直升初中,原有的差异随着初中学科的增加,学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心,学无兴趣,学无所得的不良局面。素质教育中的面向全体,正是面向着有差异的每一个个体。根据不同学生的实际,促进他们全面发展,就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性,解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。对学生实行几个尺度并行的要求,使每个学生在原有的基础上都有长足发展。分层施教把的教学划分成了,使教学更具有了针对性,有利于教师最大限度地进行个别教学,使个别教学与集体教学得到了有机统一,实现了两者的优势互补,从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。承认个体差异,公平对待学生。为充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能,沟通感情的共鸣,信念的确定,行为的顺应,目标的认同,达到教学活动的同频共振。

新课程改革是一个长期的过程,需要教师和学生共同的努力,需要一场教育观念的更新,只要我们深入学习,领会精髓,在实践中反思,在反思中成长,不断地提出教学方法的新思路,改变教师的教学观念和学生的学习方式,我们将会很快地走出与新课改理念貌合神离的迷途。

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