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体育教师教学评价新方法
作者:林任游    文章来源:本站原创    点击数:2524    更新时间:2009/9/23    
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体育教师教学评价新方法

20世纪80年代,为了更科学有效地评价教师的教学,美国教育专家威尔姆.桑得斯(william Sanders)提出了价值增长评价(Value-Added Assessment)理论并获得了成功,并在90年代被广泛采用。价值增长评价,是指通过统计方法衡量学生经过一段时间的学习后所获得的有“价值”的学业进步或学业成绩增值。在体育学科上,价值增长评价通常将学生每学期或每常年每次所获得的考评分数转化为标准分,然后通过综合这些标准分构建学生学业成绩曲线图(以考评次数为横坐标,标准分为纵坐标)。虽然每个学生的曲线图的形状各不相同,但如果收集和比较大批学生的学业成绩曲线图,就可以发现它们存在着共同的曲线特征(例如所有的曲线图中某段曲线都上升或下降),据此就可以判断教师的教学工作,即鉴别教师能否使学生最有效地获得学业进步。这种评价教师工作有效性的方法替代了传统上评价一个好教师的模式――即同事的评价,或领导的评价,或专家的评价。使得教师的评价基于他们的教育效果。因此,价值增长评价可以对教师更客观、科学的评价。

1. 传统体育老师教学评价中存在的难题和困惑

1)体育教师的责任就是使学生在体育学科上获得学业成就 或学业成绩增值。怎样才能判断某个体育教师是否非常有效地使学生的学业成就获得提高,一直是体育教育评价所关注的问题。很多教育研究者都认为,教师的质量是决定学生学业成功的关键,优秀教师所教学生获得的学业成就与不合格教师所教学生获得的学业成就有着本质的区别,这些区别足以影响学生未来对待体育的兴趣和学习。但在体育教育实践中,问题在于难以将教师和影响(如学校的资源、管理方法)、学生的影响(学生原有的知识、能力、身体素质)逐项区分开来。同时如何测量教师对学生学业的影响程度也是一个难题。

2)传统上,我们是通过查阅老师的档案或被聘时的考核分数或各种资格证书来确认教师已有的水平,这些所追求的都是对教师将来的教学质量的预测。然而,这些都缺乏对教师的考核分数或资格证书的“含金量”进行评价。如教师所爱的训练是否包括必要的实践,对教师进行训练的人员配备是否十分充足等。不仅如此,一位具备上述要求的教师是否就能很好的提高学生的学业成就,这也是有待研究的。再者,评价体育教师教学工作有效性的传统将学生成绩进行横向比较――教师所教学生的成绩与其他班级或学校的学生成绩进行比较,看学生达标率的高低来衡量教师的教学效果。显然,此种评价方法具有很大的片面性。

2. 价值增长评价的特点

价值增长评价的出现提供了一种解决上述问题的方法。从技术角度来说,价值增长评价就是对学生每学期或每学年在《体育与健康》学科上的学业成就等重要数据进行统计分析。这些数据反映了学生最终能做什么和获得了什么,又体现了体育老师教学的有效性。对于评价体育教师教学有效性来说,首先,价值增长评价摆脱了通过教师自身能力评价性说,首先,价值增长评价摆脱了通过教师自身能力评价其工作效果的传统方法,转向于用学生获得的学业成就或进步进行评价。其次,价值增长评价可以忽略学生具有的不现知识、能力、身体素质、生活背景、经历等因素对教师教学评价的影响。它主要采用内部差异评价将学生现有的水平和原有的水平进行比较确定学生的学业获得。由于同一学生所处的外部环境与内在条件可以认为是一致的,故可以忽略这些因素的影响。价值增长评价将老师教学有效性基于学生获得的学业成就的增值这一重要结果,因此它能公平、客观地评价老师。

3 .价值增长评价实施的条件

价值增长评价要求通过具有较高信度和效度的测试收集学校每常年 或每学期所有年级、班级和学生相关的测试分数,包括日常行为记录、学习态度、健康状况等其他资料的收集。被评教师固定教授一批学生的时间必须超过3个月,所教学生的学业成绩才能用来评价教师的教学。

4. 价值增长评价的优点

4.1根据学生的学业进步或增值进行评价

传统体育教育评价的方法是交学生的学业成绩与平均成绩或与一套不客观、不科学的指标体系相比较,这种评价方法没有排除学生原有的水平的影响,所以会产生这样的情况:例如原有先天身体素质基础差的学生尽管经过努力在体育学科上获得了进步,但体育学科成绩还是较低甚至不及格,因而其辅导教师将受到消极评价。再如原有身体素质基础好的学生尽管学业停步不前,但由于本来基础较好,体育学科成绩还是较高,因而辅导教师将受到积极评价。这样其后果必然使评价失去公正性,打击了教师的工作积极性。而价值增长评价将学生的体育学习成绩和健康善在一段时间内与其以前的学习成绩和健康状况在一段时间内与其以前的学习成绩和健康状况相比较,衡量学生是否获得进步,以此来评价体育教师的教学,最大限度地避免了这些问题。

4.2减少了外在因素对评价的影响

无论使用何种其他的评价方法都不能排除某外在因素的影响,但价值增长评价这些影响降到了最低。首先,它的数据是取自每个学生在一段时间内学业成就增长的平均值,使得外在积极影响和消极影响可以相互抵消;其次,体育教师工作的效果可以与处于相同或相似条件下的其他体育教师进行比较,从而客观地反映体育教师工作的有效性。

4.3多种评价方法的整合

一个完整的评价方法既要考虑到学生学业成就的增长,又要考虑到学业成就与常模或标准的比较。价值增长评价主要采用内部差异评价,同时结合相对评价和绝对评价。内部差异评价根据学生成绩的测试分数的增长判断学生的学业进步;相对评价将学生成绩增长分与其他学生的平均成绩增长分数进行比较,判断其与同龄人相比较所处的水平;绝对评价将学生获得的学业成就与外在标准比较,判断其是否达到了学业成功的外在标准。这样教师既认识到学生所获得的进步,又看到学生的学业增长与常模及外在标准之间的差异,有利于教师减少单纯使用学生学业增长所带来的盲目性和弊端。

在我国的体育教学评价中,对教师工作有效性的评价,多采用相对评价或绝对评价,二者各有长处,也有明显的缺陷。由此可见,单纯采用一种评价方法可能会掩盖很多事实,甚至歪曲了事实,而价值增长评价正是弥补了这些缺陷。它的提出和应用给我们一个启示:每种评价方法各有长短,只有根据实际情况综合运用各种评价方法,才能获得客观、真实的评价结果。

 

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